周明章

【摘 要】在小学数学高效课堂中，真正体现出的亮点不再是教师课前设计的教学计划完成情况，而是教师要学会倾听，捕捉学生个性化思维的价值，在师生交往、积极互动、共同发展的过程中成为生成性资源的发现者和重组者，让师生的活动直接融人学生的生活经历中，引起情感上的共鸣，得到情感的体验，引发态度和价值观的熏陶，让教学活动充满着“生命的活力”，从而提升学生的科学素养。笔者认为，在小学数学高效课堂教学中必须正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既动态生成，也预设成功。

【关键词】小学数学 教学 预设与生成

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0127-01

在小学数学高效课堂中，真正体现出的亮点不再是教师课前设计的教学计划完成情况，而是教师要学会倾听，捕捉学生个性化思维的价值，在师生交往、积极互动、共同发展的过程中成为生成性资源的发现者和重组者，让师生的活动直接融人学生的生活经历中，引起情感上的共鸣，得到情感的体验，引发态度和价值观的熏陶，让教学活动充满着“生命的活力”，從而提升学生的科学素养。教师是学生学习的引导者，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机。课堂教学活动就是“静态预设”在课堂中“动态生成”的一个过程。那么怎么处理好课堂的预设与学生的生成呢？根据平时的教学实践，下面我就谈一谈自己的一些认识。

一、正确认识“预设”与“生成”的关系

高效课堂的教学设计是教师对教学过程的“预设”，教学设计的形成依赖于教师对教材的理解、钻研和再创造。理解和钻研教材，应以本标准为依据，把握好教材的编写意图和教学内容的教育价值；对教材的再创造，集中表现在：能根据所教班级学生的实际情况，选择贴切的教学素材和教学流程，准确地体现基本理念和内容标准规定的要求。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。在这个过程中，我们要了解学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些暗示吗？这些暗示会不会降低学生的思维强度？学生可能会提出哪些问题？对学生提出的问题可能作出怎样的回答？这些都是预设时教师须去全面了解的 。因为只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。 如在教学《圆面积公式的推导》时，为了更好地了解学生的学习起点，我对班级学生进行调查，发现学生在生活中已通过各种途径，知道平行四边形的面积是怎么领导来的，同时知道转化思想，显然学生的现实起点大大高于教材的逻辑起点。基于这样的现实，我对本节课的教学目标和重点进行了重新定位——根据新课程的理念和要求，通过创设问题情境，小组合作交流，学法迁移等形式，让学生在动手、动口、动脑中主动探究圆面积公式推导的多种方法。并借助学生的想像，发展学生的空间观念。然后引导学生探究，得出圆面积的两种推导方法，旨在拓展学生的思维。在练习设计时，选用了一些联系生活实际的问题，在于培养学生解决实际问题的能力，使教学内容生活化。正是由于恰倒好处地把握了学生学习的现实起点，教师才能真正维护学生的主体地位。整个教学过程让学生感到随心所欲，而又学有所得。

二、 处理好学生主体地位和教师主导作用的关系，适时地促进教学生成

新课程理念中学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。在教学中，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的。因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。

三、创设灵动的课堂，有利于课堂生成的资源

就小学数学教学而言，生成性资源是指数学教学活动中产生的新情况、新问题、新思路、新方法和新结果等。有研究指出，从教学资源是否由事前预设而获，可分为“有预设”的生成性资源和“非预设”的生成性资源（即动态的生成性资源）；从教学资源结果正确与否，可分为错误性生成资源和差异性生成资源。课堂教学中如果预设与生成能够水乳交融、和谐共生，就能促进更多的有利教学资源的生成。生成是预设的拓展，是学生生长的体现，它往往伴随着学生的顿悟、灵感的迸发，因此，我们要努力使课堂成为灵动的课堂，促使课堂精彩的生成。 如在教学“平行四边形的面积时”，我是这样进行预设的：想一想，平行四边形的面积和哪些条件有关？同学们有过预习并经过思考，纷纷发言：“平行四边形的面积和底有关。”“平行四边形的面积与底边的高有关。”“平行四边形的面积与斜边有关。”“平行四边形的面积与相邻的两条边的夹角有关。”由于前三个问题我都有预设，而第四个问题超出了我的预设。尽管有些胡思乱想，但我认为学生提出的新问题很有价值，因此改变了原来的教学方案。引导学生就这几个问题进行探究，找出其中的规律，并举出生活的实例来验证。结果，学生探索热情高涨，对平行四边形的面积的内容掌握得更为牢固。本教学案例说明，只要教师创设的课堂是灵动的，那么学生的主体作用 就能在灵动的课堂当中发挥得更加淋漓尽致， 从而使得课堂也因此变得生机勃勃。

四、教学过程灵活多样，巧妙地运用生成

新课程对互动的关注，对过程的强调，对探究的重视，都使得课堂教学越来越处在一种变化、动态的场景中。学生参与的积极性提高了，互动的范围与深度大了，课堂也就变得鲜活了，变化也就成了正常的事情。在这种情况下，如果教师还是按兵不动，仍然是用备课时的教案设计来框定课堂上的行为的话，那么，即使在单位时间内完成了学科知识的传递，也难以达到预期的教学效果，更不要说在这个过程中能够真正实现过程与方法、知识与态度的升华了。既然我们已经充分认识到师生互动的重要与必要，已经充分认识过程自身的重要价值，那么，也就相应地需要在预设与生成、设计与实施之间铺设起桥梁。在课堂教学过程中，善于把生成性内容看作新的教学资源，及时调整教学预设，形成新的教学方案。同时动态生成，对教师的素质与技能提出了新的要求，一定程度上也是最能考验教师教学智慧的方面之一。

总之，在课程改革的今天，小学数学教学一定要注意课堂的预设与生成，在教学过程中，学生的学习情况经常与预设出现差距。此时，教师应充分运用教学机智改变原来的教学设计以适应学生，充分挖掘学生的潜能，让师生在生成的教学过程中得到发展。

参考文献：

[1]谢洪英.小学数学探究教学中的预设与生成[J].课程·教材·教法，2005（09）.

[2]朱静.小学数学课程改革实施中的几点收获[J].小学教学参考，2000（03）.