姜招英

【摘 要】成功的小学语文课堂教学并不是要求教师按照教学方案按部就班的做好各项教学任务，而是要在实际教学中通过有效运用教学策略激起学生的思维火花，促进学生学习能力的增长，而教师的倾听能力则是践行以上教学目标的关键点。因此，教师要善于倾听，为学生提供更多表现自己和发挥才智的平台，努力发现和放大学生的闪光点，构建丰富多彩的语文课堂。

【关键词】小学语文 教师 倾听能力 培养

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0225-01

一、倾听文本深刻内涵

在小学语文教学中，教师需要与学生和文本进行对话，增强对文本的了解，才能更有效地开展语文教学，因此倾听文本的深刻内涵也成为教师锻炼自身倾听能力的一个重要方面。入选语文教材的文本都经过了精心的选择，而这些作品也都蕴藏着各自丰富的世界，也包含着文本作者最为朴实无华的心灵世界。教师作为学生的引导者，除了要深刻的对文本进行理解并对文章内涵进行升华以外，还要引导学生与文本进行交流沟通，了解文本的含义和情感，从而逐步完善学生的知识结构，提高学生的语文素养。对此，教师必须用心倾听和体验，在倾听中与作品以及作者进行对话，对其中的语言进行仔细揣摩，透过语言文字来对其中的深刻意蕴和情感进行把握，并从学生的立场出发，带领学生走进文本的内核。

以古诗词教学为例，教师可以站在不同的角度充当不同的身份如读者、作者、学生、教师等，在扮演不同身份时，也会从不同的角度对古诗词进行解读，从诗句表象出发，逐步进入作品的核心，倾听作者的心声，也只有这样才能够在课堂教学中给予学生正确的学习指导，同时也不会违背作者的创作初衷和曲解作者的本意。同时教师也要将自己看作诗人，在身临其境中进行认真揣摩和再造，真正做到与作者心意相通，站在作者自身的视角来对诗句的原始含义进行理解，接下来在理解诗句传递的信息以及抒发的情怀时也会更加简单。如，在教学王安石的《泊船瓜洲》时，后两句是为后人津津乐道和广为流传的诗句，而在教学这篇古诗时，教师不单单要让学生感受到江南春天的秀丽风光，更为主要的是要带领学生走进作者的内心，倾听作者内心真实的声音，倾听作者在怀才不遇境遇当中写下的诗篇和想要传达出的伤感忧郁以及对家乡的眷恋。

二、倾听学生言语发展

小学语文教育是启发学生进行言语发展的重要途径，而教师作为学生言语生命意识的唤醒者必须承担起自身责任，在实际教学中要保持高度的敏感性，倾听学生在参与语文课堂当中的语言质量和发展状态。语文课堂上学生的言语状态主要有两个类型，一个是对语文篇章的朗诵表达，而另一类是用陈述性的语言进行表述，在课堂上主要是问答以及讨论等形式。教师倾听学生言语发展状态最为主要的内容是要倾听学生讲述的内容以及是如何讲述的。在倾听学生的言语内容时除了要关注其表达的含义以外，还要关注学生在言语表达中包含的情感态度。例如，在文本朗读中，教师不能将重点放在倾听学生言语以上，而是要着重聆听学生能否有感情地朗读同时融合进自己的情感态度以及是否具有感染力；在学生进行语言表述时，教师首先要倾听学生表述是否准确，接下来最为主要的是要倾听学生的情感和思想内涵，从而了解和关注到学生的情感变化以及隐藏含义。

教师在倾听学生言语发展状态时，可以从以下三个方面着手：第一，关注学生言语积累。语言积累是小学语文重要的教学内容，同时也是学生完善语文知识的重要方法。教师在对学生进行言语训练时要有意识地引导学生进行语言积累，通过大量阅读以及挖掘教材文本学习资源的方式来完善语文知识结构。第二，倾听学生对言语的理解水平。对于学生的言语训练需要侧重于学生语言理解能力的培养，可以通过引导学生阅读文本和概括文本中心的方式来训练学生的阅读理解能力，并以此来增强学生的言语理解水平。第三，关注学生的语言运用能力。语言学习最为关键的目标在于运用，那么教师倾听学生语言发展状态也必须要关注学生对于语言的运用能力，为学生营造丰富的言语情境，鼓励学生进行语言交际和综合实践。

三、倾听学生思想情感

小学生是具有独立存在价值的个体，在语文知识的学习以及语言能力发展中会有自己独特的发展意识和个性化特征，为了把握学生的思想情感动态，教师必须学会倾听，正确把握儿童观，同时彰显对小学生生命个体的尊重和关注，并深刻践行小学语文教育的核心要义。语文老师在倾听学生的思想情感时必须要关注其中包含的学生的价值取向，倾听学生思想萌芽以及真实情感的流露。教师在倾听时需要关注学生在学习过程中通过认真思考而提出的有价值的问题，如对文本教材的质疑，对教师观点的异议，对于同学表述的疑问等，即使学生提出的问题不具备一定价值，那么教师也要给予学生肯定，并在耐心倾听中进行正确的引导，使学生的理解和思维更加深刻，进一步丰富学生的思想和情感体验。

为了促使学生淋漓尽致地表达自己的思想和情感和提高教师倾听学生内心思想的效果，教师可以根据教学内容组织丰富多样的实践活动促进学生真情的流露，并通过耐心倾听的方式来全方位地增强对学生思想情感的了解。例如，在教学《小鹰学飞》一课时，教师可以引导学生采用分角色表演的实践活动来增强学生對文本的感悟，并引导学生将课文语言内化，使得学生能够深层次的理解应妈妈对于小鹰的爱，学习小鹰的坚持和努力。教师要关注学生的实践过程，并在观察和倾听当中对思想情感的个性表达进行全方位的了解，也让语文课堂更加自由敞亮。

缺少教师有效倾听的小学语文课堂是不完整的，有了教师的耐心倾听才会将语文课堂变成促进学生语言发展、思维完善以及情感丰富的平台，才会让语文课堂充满活力。因此，小学语文教师必须有意识地培养自身的倾听能力，在教学实践中不断积累和总结经验，掌握倾听的方法和技巧，倾听文本的深刻内涵，倾听学生言语的发展，倾听学生思想感情的流动，在倾听中促进高效课堂的构建。