钟琴

【摘 要】 在语文中考试卷中，作文独占50分，分值比例达30%，可以说，作文已成为拉开语文差距的“杀手锏”，已经引起了众多语文教师的重视，但很多老师和学生都在为作文困惑不已。

【关 键 词】 作文教学；模仿；积累；激发

关于作文教学之法，仁者见仁，智者见智。但笔者从十几年的作文教学经历看，作文的教与学，重在落实俩词：一则“勤勉”，再则“方法”，“勤勉”是“方法”的基础，“方法”为“勤勉”的翅膀。在此谈谈自己的教学体悟。

一、引导学生积累生活，抒写真情实感

“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”只有会观察、品味生活的人，才会认真去思考生活，发现生活之美，才能在生活的启迪下写出好文章来。作家如此，学生亦如此。

作为语文老师，应当是一个热爱生活、观察生活、体悟生活的人。唯有如此，在作文教学中，才懂得如何引导学生做生活的有心人，帮助学生学会关注生活、投入生活、领悟生活，为写作积累丰富的现实素材。初中生活是比较丰富的，除了日常起居、晨鐘暮鼓、花开花落、天蓝水净、车水马龙外，还有约朋会友、校园喜乐、野外实践、遐想空间等，都可以成为学生作文的活素材。写作文，是一件“水中养鱼”的事情，只要能让学生养成调养生活之“鱼”的习惯，作文就会变得“水到渠成”。

当学生对生活有了真实的感悟，老师就该引导学生把自己经历过的事情想明白、理清楚，然后把自己的真实感受用笔展现出来。好作文是从心里掏出来的，一味地胡编乱造，说假话、空话、套话，不仅写不好作文，还会让学生失去生活和做人的本真。作文教学中，老师应当鼓励学生叙说真人真事，抒写真情实感。为此，我经常做实践尝试，引导学生感受生活，写真事，抒真情。

比如两个学生的作业做错了，我就装作很生气的样子，“打骂”了两个孩子，然后请全班同学针对这件事情写一些感想。结果全部同学都夸老师“为了学生着想教育得好”“打骂得痛快”“两学生不知老师良苦用心，该遭打骂”……就连两个当事学生也在感想中深刻检讨自己。我一下愣了，就给学生讲了一则敢讲真话的小故事，并告诉他们文章要反映自己的真实内心，这样才能打动读者的心弦，并要求重写一次。第二天，全班同学交上来的“感想”大多数都是洋洋洒洒的几大篇。其中一个被“打骂”的学生在篇尾这样写道：老师，我也想学好，我也想当您的好学生，可是我上课就是容易走神，一不小心就会做错作业。对不起，老师，我让您难教了，惹您生气了。但是，您还是不应该打我们，您打我的手板生疼生疼的，我的心也在抽搐着……

这就是真情实感，读来有冲击力。后来，我当着全班同学给两个被“打骂”的学生道了歉，并鼓励大家在作文中敢说真话，敢写自己心中的真情实感。

二、引导学生勤写日记，积累写作经验

勤写日记是练习写作文的有效途径，因为日记选材自由，篇幅一般较短小，不受时间和空间的限制，经过一段时间的练习，语言就会更丰富。同时，写日记也是“写真人真事，抒真情实感”的展现。我在作文教学中，要求每一位学生勤写片段，多写日记，把自己所见、所闻、所感淋漓尽致的表达出来，做到有话则长，无话则短，不强调篇幅，小至遣词造句。甚至某天无事可写，还可以做读书笔记，摘录好词好句、精彩段落等。

从初一到初三，全班学生都这样坚持练笔，大多数学生的作文素材积累了很多，语言也更优美、更有哲理了。很多学生在某次语文检测后，经常会雀跃起来：今天的作文就是前几天日记中写到的那事，应该会得高分的。三年下来，好些学生都写了十多本日记，甚至有几位还写了一两部中篇小说了。在自己回读那些日记时，他们都不免感叹：“当初的作文写得太烂了”“真不敢直视原来的日记了”——这就是进步！

三、引导学生模仿写作，分享佳作佳篇

“多读不同风格作家的作品，揣摩和研究他们的语言特色，然后加以学习和模仿，是提高自己语言水平的好办法。”初中学生有很强的模仿性，在作文教学中，不妨善加引导。

讲再多的写作理论，不如一篇范文来得更加直观。现行的课文教学，很多时候是把写作教学和阅读教学剥离开来，加之作家作品的“模板作用”与初中学生的特点有一定的差距，所以在作文教学中，我经常把学生同龄人的佳作和历年中考满分作文拿来作为范文，读给他们听，鼓励他们展开讨论评价，谈读（听）后感悟；然后与某篇课文对比，指出其在素材选择、谋篇布局、语言运用、写作技巧上的优缺点，让他们祛除对课文的畏惧感（学生是用仰慕的心态读作家作品的）；最后，鼓励大家汲取范文的优点，克服其缺点，展开模仿写作，以此打开学生的写作思路。通过多次训练，学生就会有自己的创新，独立进行写作，“写不来”“不知怎么写”的心理障碍就渐渐消除了。

在模仿写作中，要坚持做到不抄袭，重在学习佳作的谋篇布局和方法技巧等。要坚持写下水作文，与学生一起模写佳作，共同创作，激发、带动学生。

在写作中，为了激发学生的兴趣，我经常把班上同学的优秀日记、作文搜集在一起（一学期，尽量指导每位学生写出一篇好作文），把它编辑成“优秀习作锦集”，每周固定时间安排一节“优秀习作共分享”的作文评讲课，让大家欣赏身边同学的优秀习作，再叫写得特别差的同学再次仿写，直到成功。

四、引导学生海量阅读，练习写作技巧

钱梦龙先生指出：“写作，必须从阅读中摄取养料。”由于升学压力比较大，学校和家庭的主流意见是为了“应试”，学生的多数时间花在了做习题上，阅读量比较少，阅读面比较窄。在平时的教学中，我经常引导、要求学生多读多看，在课外作业中，常常会安排海量阅读项目，让学生广泛涉猎，为“厚积薄发”打下坚实基础。只有读破万卷书，方可下笔如神助。

在语文教学中，我经常进行各种形式的片段训练，让学生学以致用，品尝写作的乐趣，当他们的写作技巧运用得娴熟了，他们的写作兴趣也就得到激发，作文水平也不愁不提高了。如课文句子仿写。在教学《理想》时，我让学生仿照课文用精美的语言来赞美理想：理想事是罗盘，给船舶导引方向；理想是_______。再如，片段想象，丰富课文内容。在教学《秋天》时，我请同学们结合自己的生活经验，用优美的语言描绘自己喜欢的一幅画，使课文内容更加丰富，更有自己的气息。

另外，在教学中，应当教给学生一些必要的技巧。在教学 “如何让语言富有文采”时，我先引导学生学习理解修辞手法的表达效果，再以“母爱”为话题写作文开头，练习写作，效果明显不一样。有学生这样写道：母爱像春风，抚平我心中的忧伤；母爱像甘霖，滋润我干涸的心田；母爱像阳光，温暖我孤寂的心灵……

五、引导学生修改作文，激发写作兴趣

俗话说：“玉越琢越美，文越改越精。”好的文章都是经过反复推敲和修改而成的。当前，教师批改作文受到严峻的挑战：辛辛苦苦改了老半天，可学生往往不买账，他们只关心分数，对老师的批改结果往往不加重视，产生了“高耗低效”的尴尬局面。所以，教会学生修改作文是一件重要而迫切的事情。

学生作文有个通病：文章写好后就不改了，也不会再看。所以，关于作文修改，方法很多，不一而定。首先，我们可采取同学间互改的方式进行，班级成立作文互批互改小组，待作文相互换改并签名（以示负责）；然后督促学生针对别人提出的意见来修改，以达到“自批自改”的目的。其次，可采取逐层深入修改法，由字到句再到内容、布局。先教学生发现并修改作文中用错的字词，然后修改各种不通的语句，最后对不生动不形象的内容进行修改，并适当看看结构安排是否妥当。这些修改主要通过朗读来完成，因为修改的一大法宝就是朗读。

把批改权交给学生，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴，提升学生作文能力。

【参考文献】

[1] 赵春凤. 赵春凤与主体作文教学[M]. 北京：中国林业出版社，2008.

[2] 于漪. 中学作文教学导论[M]. 济南：山东教育出版社，2001.

[3] 杨海棠. 诊断式作文教学探索与教例[M]. 福州：福建教育出版社，2015.