程维刚

摘要：班主任管理是我国各级教育机构校内管理工作中的一项重要组成部分，科学、有效的班主任管理对增强各学科教学效果，维持良好班级秩序，促进学生健康成长等均具有积极意义。由此可知，班主任不仅在学校教育教学中担任重要角色，而且还承担者班级管理职责，在学校管理工作中举足轻重。同时，从本质上来讲，班主任管理行为属于学校教育活动中的一部分，与“人”密切相关，故现阶段，“人性”与班主任管理行为之间的关系逐渐成为各教育部门研究和探索的重要内容。本文主要从“人性”入手进行深入分析，從人性假设角度分析和探讨了初中班主任的管理行为。

关键词：人性假设；初中班主任；管理行为

人性本空，即人类天然具备的基本精神属性为空，比较常见的有“性本善”、“性本恶”等说法。一般来讲，人性多是在一定的社会背景、制度以及历史条件下形成的；而教育则是培养人的一种活动，当前环境下“以人为本”的理念贯彻教育活动始终，对推动现代化教育改革和发展具有重要作用。本文笔者主要探讨了“人性论”与“教育管理工作”之间的相关性，并从人性假设角度分析了班主任管理行为及其需改进和革新的发展方向，现论述如下。

一、人性假设与教育管理的相关性

人性假设与初中班主任管理行为的相关性主要体现在以下两个方面：

1、从本质上来讲，“人性假设”是我国各级教育机构中教育管理行为的主要出发点。这主要是由于，由古至今的教育活动一直是培养“人”的社会活动，其在漫长的历史长河中经过多样化的发展变化，应付和解决着“培养什么样的人”、“人应该是怎么样的”以及“某一水平的人需要怎么样培养”等问题，经过许许多多教育者在实践教育工作中的探索和研究可知，各级学校的教育管理工作需严格秉持“以人为本”的教育理念并在实际教育活动中付诸实践，以完成教育管理任务，实现人才教育目标。

2、人性假设可通过教育教学理论应用于教育管理工作。学校教育管理是以“人”为管理对象的教育活动，其管理工作的本质可定义为“培养人”与“如何培养人”，这在一定程度上决定了在学校教育管理工作中需从人性假设的角度去看待人、认识人以及对待人，并将其作为教育管理出发点实施相应的管理措施。

二、从人性假设角度分析初中班主任管理行为

《组织心理学》中将“人性假设”划分为四种不同类型，即“社会人”、“经济人”、“复杂人”以及“自我实现人”等，在此笔者主要从该四种类型的人性假设角度出发简单分析初中班主任的管理行为。具体表现如下：

首先，社会人：这类人的典型特点主要在于“于实践管理工作中建立和谐友好的人际关系”，明显展现了“公平”、“民主”等科学化管理理论，在现代化教育管理工作中应用较为广泛，其不仅尊重和强调了人的教育主体地位，而且还可激发人的学习兴趣，增强其积极性，从而鼓励其实行“自律性管理”。其次，经济人：该理论的本质主要为科学和效率，将其用于学校教育管理工作中，可取其精华，依据科学化、规范化与标准化的管理目标，并利用管理制度监督或约束被管理者，通过有效的管理行为，实现管理目标，同时还需给予被管理者更多的人性关怀，以提高管理质量。再次，复杂人：该理论强调一个现实人的心理与行为是非常复杂的且均存在个体差异，将其人性假设要求应用于教育管理中，管理工作与实践模式需在现有基础的前提下吸收新鲜事物并及时革新，以实现“与时俱进”的目的，适应社会发展。最后，自我实现人：该理论属于马斯洛“需要层次理论”中一项重要内容，这一人性假设认为人并不存在“好逸恶劳”的天性，其自身潜力需要被挖掘才能得以发挥，才能充分实现自我价值；此种人性假设模式下的教育管理工作，不仅需协调学校管理目标与教职员工之间的利益，还需将教育目标与学生成长目标有机结合起来，注重被教育者的自我发现和实现。

三、初中班主任管理行为的转变与革新方向

近几年来，在我国许多初中学校的班主任管理工作中普遍凸显出师生关系紧张、经常发生师生冲突等不良情况，教育弊端明显，大多数情况下主要是由于班主任对班级学生的关心和关注度不足，再加上自身的片面判断与“先入为主”的观念影响了其管理行为的公正、公平，易导致学生不信任班主任，甚至产生厌学情绪。对于这种情况，班主任在日常管理工作中需多关心爱护学生，通过师生沟通增强学生对班级管理工作的认识，同时了解学生的心理特征并给予其具有针对性的心理建设教育，以引导其向更好的方向发展。另外，班主任也可通过组建学习小组的方式引导班级学生在课堂互动交流过程中养成自主学习习惯，增强其学习积极性，以培养其自我管理能力，提高自主学习水平。

总之，人性与学校教育管理工作密切相关，二者相互影响又相互促进发展。故当前环境下，初中班主任在教育管理工作中需将管理实践建立在“人性”基础上，通过适当的管理措施促进学生人性的发展，以增强教育工作的完整性与有效性，提高教育质量，完善教育体系。

参考文献

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