陈冰

摘 要： 小学英语处于英语学习的基础阶段，根据小学生的思维方式和学习特点，兴趣的激发、培养和保持是小学生学习英语的关键。思维导图作为一种新的学习方式引入英语教学中，教师能够借助其使中高年级的学生更积极主动地参与英语学习，通过思维导图启发思维，保持英语学习的兴趣，将知识点形成体系以提高学习效率。本文以思维导图为契点，以图启思，通过教学实例研究思维导图在小学中高年级英语教学中的应用。

关键词： 思维导图 小学英语 中高年级教学

在目前小学英语教学中，如何激发、培养并保持学生的学习兴趣是英语教学的关键。最初的兴趣容易激发，而如何长期地保持兴趣是一直以来教学研究的一个重要方面。思维导图作为一种新型的方式将文字和图画相结合，从某种意义上是多门学科的一个融合，既保持学生的学习兴趣，又将分散的知识点系统化，给学生的英语学习注入新的动力。

1.思维导图的介绍

19世纪70年代初，托尼·巴赞（Tony Buzan）发明了一种创新的笔记方法，叫作“思维导图（Mind Map）”。它和以往记笔记的方法不同，是用图形和文字的方式记录的，看上去就像一个人的神经网络图，它能提高人的理解能力、记忆能力、逻辑思维和创造性思维。思维导图的核心是运用左脑的数字、词语、逻辑等功能，同时运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，把形象思维与抽象思维很好地结合起来，最大限度地激发大脑的联想与创造力，从而既节约时间，又提高记忆的效率，还有利于创新能力的提高。制作完成之后的思维导图就是一幅美丽的作品，让枯燥的文字“立体化”，让学生不忍丢掉并反复观察，在此基础上达到掌握巩固的目的。

2.思维导图与英语教学

2.1激发、培养和保持英语学习兴趣。

思维导图以其丰富的色彩、立体的文字、发散的思维、多样的变化方式吸引学生的注意力。小学中高年级英语学习以四会“听、说、读、写”为标准，枯燥的单纯传授很容易让学生产生烦躁情绪，思维导图的引入开启了新的学习模式。有了思维导图的提示和引导，学生将学习融入图画及开拓思维中，在玩中学英语，在学中启思维。由于思维导图的多变化性，学生总能不断地创造出属于自己的思维导图，获得学习的成就感，这是思维导图能激发学生英语学习兴趣的一大法宝。

2.2发散思维，创设情境。

思维导图总是以一个中心或者关键词为主题，然后由制作者根据自己的思维发散出许多分支。英语教学离不开情境，思维导图在英语教学中以每一个情境为主题，学生根据情境主题在纸上不断地发散，形成主支架和分支，不再像之前面对一个情境主题在脑中空想构思，呈现在思维导图中不但情境构图清晰，而且学生在描述的时候不再杂乱无章，层次变得比较清晰。学生还在小组活动中共同讨论，不断强化思维，一张一张的情境导图制作呈现给师生对话和生生对话架构一个很好的支架。

2.3使知识系统化有助于记忆。

小学英语学习中知识点相对比较零散，思维导图让孩子通过画画的方式将一个个知识点整理出来，在不同知识点之间添加上相互产生关系的线条。把学习者的主要精力集中在关键知识点上，这样可以帮助学生把零散的知识点系统化，从而突出重点，找出关联，有效记忆，提高学习效率。语言学习的最终目的是将语言知识内化，以期达到自动化输出的水平。如果只是反复地让学生记忆大量零散的知识点，学生容易感到疲劳，且容易将知识点混淆或分不清之间的关联，思维导图以其清晰的体系结构能很好地帮助学生解决这一问题。学生通过自制思维导图不但加深理解，理顺知识点之间的关联，而且提高记忆的效率。

3.思维导图在中高年级英语教学中的应用实例

3.1思维导图在词汇学习中的应用。

词汇学习是英语学习的基础，对于小学中高年级学生来说词汇数量还是比较大的，如果一味采用死记硬背的方法不但难以掌握，还会使学生觉得索然无味，丧失学习的动力。这就需要通过思维导图实现学生在英语学习中的思维发散，既可以将某一部分有关联的单词放在一起归类，以达到记忆的目的，又可以引导学生从反义词、近义词和单复数形式等产生联想，建立学习的桥梁。图1以人教版五年级下册第三单元“Seasons”为例，学习了spring，summer，autumn，and winter，通过思维导图呈现了主题season和四个季节的分支，在分支中通过联想回忆呈现出四年级下册学习的描述天气的词汇，接着联想出在这个季节中可以做的一些事情，这样就把很多零散的知识点关联到一张图里。图2通过对单词bag的學习，首先联想到书包里面会有的物品引出四个分支，又通过和bag有关联的单词schoolbag和handbag引出两个分支，同时在各个分支中继续发散思维，引出相关联词汇，构架起知识点之间的桥梁。

3.2思维导图在语音学习中的应用。

人教版教材在小学英语三年级开始出现语音教学，语音教学是小学阶段的一个重难点，目前采用得比较多的是自然拼读法教学。思维导图可以将自然拼读法教学与词汇教学进行整合归纳，使语音知识的学习不再零散。如图3，以五年级上册双元音字母组合ow的发音为例，字母组合ow有两个发音，学生首先将ow的发音分成两组，一组包括“cow，how，now，wow”，另一组包括“low，snow，window，slow”，每个发音学生都从学习过的词汇中找出发相同音的单词。同时当ow发“凹”的音时和字母组合ou的发音一致，学生找到“house，mouth，mouse”并绘制出一条单独的分支用以表示相同的发音，从而在绘制思维导图时不但进行比较联系，还在找发音的过程中加强对于单词的记忆，使零散的发音组合变得有规律可循，语音教学最后可以归纳为几张思维导图，化繁为简，让学生掌握知识，体验到快乐。

3.3思维导图在作文教学中的应用。

人教版小学英语从五年级开始出现作文书写要求，一般要求都是五句话以上。学生刚开始进行作文书写的时候总是不知道该怎么写，往往写出一句话之后就不会组织后面的句子，作文中经常出现时间混乱、事件混乱的情况。思维导图的引用给学生的作文书写列出一个提纲和导向，学生在作文的时候都会先制作思维导图然后按图书写，写出来的作文就会有层次感。如图4，作文题目My family，六年级的学生通过绘制首先呈现家庭中有4口人，分别是father，mother，brother and I，然后对每一个人物分支都进行介绍，例如外貌的描述、工作性质及爱好。以爸爸为例，学生通过导图描述：My father is tall and strict. He is a worker， he goes to work by bus. He likes reading books.通过对基本句子结构的改造和使用，学生完成对于爸爸的描述，然后以其他分支开始描述，一篇结构清晰的作文就完成了。通过这种形式学生可以清晰地看到作文的构架，然后利用所学的基本句型结构就可以正式作文。

3.4思维导图在复习课程中的应用。

小学六年级会将之前学过的知识点进行整体的复习和整理，这是小学结束并且升入初中的一个重要阶段。面对复习教学，大量知识点的呈现、回顾和整理，学生很容易把相似知识点混淆，思维导图为我们提供了一条捷径。在英语复习课程中，思维导图伴随着每一阶段的复习，第一轮复习按照课本顺序逐个单元地复习整理，思维导图被学生应用在绘制每一个单元的知识网络结构，一个单元一张思维导图。第二轮复习是以专题为基础的复习，分为听力、语音、词汇和句型、阅读理解和作文五大部分，专题的复习将所有知识点融合在一起，是对学生归纳梳理知识结构的考验。在语音导图部分，学生会以字母或者字母组合的发音为主题，找出不同的单词进行分类归纳，同时将发音相同的字母或者字母组合进行归纳。词汇和句型导图学生以单词分类为主题，例如水果、交通工具、地点、单词的复数、单词的-ing形式等，通过这些主题将学习的单词归类，并找出这个主题下的单词可以使用的基本句型结构。这样单词不再是简单地以课本中每一个单元的基本句式进行练习，单词和句型的使用可以有更多的变式，实现学以致用。作文导图以我喜欢的食物、我的周末计划、我的房间等课文中出现的相似内容为中心主体绘制，学生利用学过的知识点进行作文的构架，融合多种句式结构。

4.结语

通过文中对于思维导图与英語教学的联系及在教学中的应用研究可以看到，思维导图在小学中高年级英语教学中起着重要的作用，容易被学生接受，通过对五六年级后进生进行的跟踪研究发现，这些学生的英语学习兴趣都有不同程度的提高，在词汇学习及作文写作中的进步最显著。通过构建思维导图，不仅使新旧知识之间进行有效的整合，还能提高学生的创造力和创新思维能力。思维导图使简单枯燥的学习变得立体化和色彩化，学生沉浸在思维导图绘制的乐趣中，在绘制中启发思维、拓展思维，找出知识点的关联，提高记忆效率，增强自我学习的能力。通过实践发现，思维导图在阅读及听力教学中的运用还不够完善，需要不断研究和完善。

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