白晓杰

摘 要： 英语语篇文章是由一定的逻辑思维组织起来的，语篇文章寄托着一定的情感。英语语篇文章的阅读是一个理解和接受信息的过程，是作者和读者双向交流的过程。英语阅读的过程就是英语知识理解和综合运用的过程，是英语学习从知识向能力转化的实战。英语阅读课教学是学生语言思维能力的重要载体，本文试分析英语阅读课教学中学生思维能力培养的途径。

关键词： 英语教学 阅读课 思维培养

传统的英语阅读教学是把阅读文章中的短语、固定句型提炼出来，精讲特讲，以为片面地把知识点掰开揉碎给学生，让他们死记硬背地记住单词短语，就是让学生掌握了文章，就万事大吉了。学生只是被动接受，心理上是消极的，情绪上是不活跃的，甚至是抵触的。在这样的情况下，教师讲得再多，效果是甚微的。英语阅读课教学的成败，直接影响着学生语言思维能力能否提高[1]。以鲁教版八年级上第五单元“Whats the highest mountain in the world？” Section B 2b 阅读课大熊猫为例，谈谈英语阅读课上英语思维培养的尝试。

一、感悟文章所表达的情感

怎样培养学生的思维能力，带领学生体验作者意图，感悟体会文章所表达的情感？在讲授这篇关于大熊猫话题的文章前，从读者学生的角度出发，看看学生对于这一话题掌握的信息量有多少，有多少和文章切合，还有多少盲点。熊猫保护的话题学生应该比较熟悉，通过鼓励学生说一说大熊猫，描述大熊猫，这样学生有机会自己组织语言表达已知的信息。学生介绍得虽不全面，但他们愿意描述，展现自己的知识储备，既锻炼了学生语言表达能力，又锻炼了组织整合思维能力。教师也可了解学生已有知识掌握情况，在此基础上和学生一起构建思维导图（appearance-place-food-endangered）介绍大熊猫，再由学生来说，表达得清晰明了，学生自信心增强，有成就感。然后让学生整体感知这篇文章从哪些方面介绍大熊猫。通过整体感知，学生了解到大熊猫的可爱，同时熊猫是濒危的。从文章作者的角度来看，他重点想阐述大熊猫数量稀少濒危的原因，以及人类应该保护大熊猫等濒危动物，这是学生在学习文章前的信息盲点。阅读双方读者和作者间有信息差，双方有交流有碰撞，学生有阅读思考和期待。大熊猫濒危的原因是什么？我们将怎样保护他们？随着问题的推进，让学生更深更细地探究文章。学生学习的状态是自发积极的，在这种情况下，引导学生了解掌握文章的框架，就水到渠成了。我的体会是从文章的大处入手，了解文章的结构。一篇文章并不是冷冰冰的，其蕴含着情感。在熊猫这篇文章中，作者首先描绘了熊猫憨态可掬的可爱样子，同时展现了熊猫与饲养员亲密和谐的关系。这一情景描述激发了人们保护熊猫的意识，然而熊猫是濒危的，我们要怎样保护熊猫？熊猫是我们的国宝，人们都愿意保护它们。那么对于那些普通的小动物像小猫小狗，我们将怎样对待呢？情感上有升华。其实万事万物都有自己的尊严和价值，因为一花一世界[2]。引起学生情感的共鸣，学习状态就是自启自发的，有学的欲望，就不怕掌握不了知识点。学完文章之后还可设置开放性的问题，你想当熊猫还是熊猫饲养员？学生各抒己见，组织语言，体现英语综合整理思维能力。从多方面锻炼学生语言表达能力和思维综合能力，在英语阅读课上慢慢积累提升自我。

二、课堂教学方式制定科学流程

I.lead-in.

1.Look at the cards and say out the numbers and the animals you see as quickly as you can. 26，908，1329. A house， a panda.（复习本单元的重点之一数字的读法，再引出本节课的话题熊猫。）

2.Pandas are rare. In some ways they stand for China. Could you please describe the pandas？ （依据学生的已有知识，描述熊猫，学生能有话可说。）

3.How to describe the pandas？ From these aspects like appearance， place， food， endangered.（师生总结从哪些方面描述大熊猫，培养学生总结、概括思维能力。）

II.Pandas are not only lovely， but are endangered. Do you know how many pandas are there in the world and why they are endangered？（ 培养学生总结、概括思维能力。）

1.Read paragraph 3 with partner and say out the number of pandas in the world.

2.Reasons why they are endangered.

III. How to protect them？

1.For certain persons， they can... Listen to the first paragraph and the second paragraph and say out his job.

A panda keeper. According to the text and listening ，talk about this kind of job——panda keeper.

2.For government and social program， they can...

（1）選词填空，根据短文内容，选择适当的单词填空，使短文意思完整，每个选项只用一次，有两项剩余。（根据第四段内容改编为选词填空题型。）

（2）Read the fourth paragraph with your partner and check the answers.

3.Pandas are rare， we all want to protect them. Then how about the normal animals like dogs and cats？ Do you want to protect them or hurt them？

All living things are special and have their own values， so we should respect them.

IV. Anymore， do you want to be a pander or a panda keeper？ Why？（培养学生的语言整合、评判思维能力。）

A student says he wants to be a panda because a panda live a easy and comfortable life.

A student says she wants to be a panda keeper because she likes to take care of others.

V.Summary.

↗ a symbol of China

Pandas → endangered

↘ protect

（運用思维导图，梳理文章篇章结构，培养总结概括思维能力。）

三、以人为本，以学生为主体

反思这节阅读课，我体会到教师的思维不能代替学生的思维。教师按照成人的理解和思维讲授文章时，从大熊猫的濒危及其原因入手再到如何保护它们，从个人、社会组织到政府怎样保护熊猫。打乱了文章的顺序，学生刚开始有点懵，课堂流程生涩。通过这节课，我意识到要把课堂还给学生，留给学生时间先整体感知。在理解的基础上梳理文章，比较归纳整理出自己的思维导图。阅读应该是读者和作者双方的交流，形成思维的碰撞，引起情感的共鸣[3]。阅读是双向交流，动态生成。教师引发学生学习求知的愿望，调动阅读的愿望和期待，尊重学生的主体地位，培养发展学生的思维能力，用英语表达思想及情感，在不知不觉中就会用英语思维和组织语言，从深层次锻炼学生，提高英语阅读课的教学效率。

参考文献：

[1]金杰.阅读理解教学中的关联原则[J].外语与外语教学，2006（03）.

[2]吴诗玉，王同顺.外语阅读中的汉语思维[J].外语研究，2006（01）.

[3]董艳丽.浅谈提高英语阅读能力的途径[J].教育理论与实践，2005（24）.