范守忠

摘 要： 专题化教学是近年来高职院校思想政治理论课教学改革的新趋向，“高职院校思想政治理论课专题化教学模式创新研究”是2015年山东省职业教育教改项目。本文作为该教改项目的重要研究成果，从思想政治理论课专题化教学内容设计、教学实施、教学考核、教学保障等方面，对高职院校思想政治理论课专题化教学模式进行了分析与探讨，为高职院校思想政治理论课教师提供了一个具有较强操作性的教学参照。

关键词： 思想政治理论课 专题化教学 创新研究

专题化教学是近年来思想政治理论课为增强教学效果而探索的一种全新教学模式，它根据教学大纲的重点和学生的思想实际并结合社会热点整合教学内容、提炼教学专题、构建新的教学体系。创新和完善专题化教学模式成为思想政治理论课教学改革的应然选择。

一、构建思想政治理论课专题化教学模式的必要性

（一）构建专题化教学模式契合思想政治理论课学科特点

思想政治理论课有独特的学科特点，思想政治理论课教材具有很强的科学性、权威性、严肃性、针对性，但是时间跨度大，结论性语言较多，理论性较强，案例较少，涉及内容宽泛，没有体现出知识难度的纵向递进。如果完全按照教材章节按部就班地讲授，重点则很难突出。因此，必须坚持“少而精”的原则，对教学内容有所取舍并精简提炼，重新梳理思想政治理论课教材体系，形成具有实践特色和主題鲜明的专题，才契合思想政治理论课学科特点。

（二）构建专题化教学模式符合高职教师的教学特点

高职院校的一些教师相对于本科院校教师来说，学术视野相对狭小，理论教学深度比较欠缺，知识融会贯通的程度有待提高。针对高职教师的这些特点，专题化教学在实际教学中可以扬长避短。首先，可以促使教师更专心地组织教学。由于每位教师只负责几个专题，教师有更多精力用于对教学内容的组织和教学艺术的探究。其次，学生对不同老师的比较评价，会在潜移默化中形成对老师的监督和激励，调动教师教学的积极性。再次，专题化教学能促进教师科研水平的提高。在专题化教学中，教师讲授的专题大都是自己擅长的领域，备课压力相对减轻，在一定程度上能缓解教学与科研间上的冲突，投入更多时间进行学术探索和研究。

（三）构建思想政治理论课专题化教学模式适应高职学生的学习特点

高职生相对于本科生更加注重形象性思维，学习自控能力和对政治理论的理解能力较为薄弱，对课堂趣味性要求比较高。专题教学能够以点带面，为案例的延伸和各种课堂活动的开展留出更大空间，将抽象的理论知识寓于形象教学内容中，增强教学的针对性和趣味性。同时，在专题化教学过程中，学生要和多位教师接触，在一定程度上满足学生希望感受教师不同风采的愿望，避免审美疲劳。

二、我校构建思想政治理论课专题化教学模式的探索

为了使思想政治理论课真正成为受学生欢迎的课程，提高教学实效，我校在专题化教学模式上进行了初步探索。我校思想政治理论课教学全部采用专题化教学，教师在对学生的学情进行深入调查分析的基础上，在突出思想政治理论课程的理论性和科学性的前提下，打破教材原有的章节体系，以“问题”或专题线索为导引，有针对性地进行专题设计，制订相关的专题化教学方案并严格执行，提高学生对本门课程的认同度和兴趣。现将我校在构建思想政治理论课专题化教学模式上的一些做法总结归纳如下：

（一）专题教学内容的设计

专题教学内容取之于教材又高于教材、活于教材，我们在专题教学内容设计上坚持三个原则，就是求精、求新、求实。

以《概论》课为例，我们按照课程内容的内在思想和逻辑关系，将教学内容具体划分为四大模块，形成既先后连接又相对独立的十八至二十个专题，如下：

（二）专题教学过程的实施

1.教师与专题的合理搭配。

我校思想政治理论课授课方式采用“多人一课”的形式，教师队伍由具有相关专业背景、教学经验丰富的教师组成。在课程开设前，课程组老师就要进行协商沟通，根据自己的学识擅长和教材内容的逻辑顺序，每人申报七个或八个专题，再由课程负责人统一协调，合理确定专题内容和搭档人员。

2.集体备课制度的建立。

课程组教师针对专题教学定期集体备课，并形成相关制度，认真执行。为保证专题教学质量，大家集思广益，每个教师都要为自己负责的专题进行教学设计并提交初稿，由课程组教师集体评议，交流经验，相互借鉴。同时，通过集体备课，教师可以借鉴和学习非自己主讲的专题内容，以使理论知识更加融会贯通。

3.教学手段和教学方法的有效运用。

在教学方法上，我们采用问题驱动、启发式教学、案例分析、影像视频、情境教学、课堂讨论、分组辩论等多种方法，克服思想政治理论课合堂教学，班级人数多、教材理论性强、内容枯燥等一系列问题。在教学手段上，我们充分利用多媒体教学手段，同时注重网络教学资源的开发和共享，通过课程组教师的努力，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课和《思想道德修养和法律基础》课成为我校精品课程，我们通过精品课程网站，上传了大量与该课程相关的资源，为老师和学生提供了良好的资源共享和自主学习平台。此外，通过QQ空间、电子邮件、人人网、博客微博、校园微信平台与学生进行全方位、跨时空的交流。

4.理论专题和实践教学关系的恰当处理。

我们在专题化教学中对实践教学环节非常重视，有计划地开展本土教学基地的现场教学，制订了详尽的思想政治理论课实践教学方案，将理论教学专题和实践教学主题逐一对应，在校内外建立多个实践教学基地，分期分批带领学生开展现场教育。通过参观考察、社会调查等多种形式使学生对专题理论内容形成直观感性认识，从总体上建立了比较完善的思想政治理论课社会实践教学体系。

5.课程反馈机制的建立。

专题化教学的改进有赖于在课程教学信息及时反馈中总结得失，我们非常重视专题化教学的中期控制和后期反馈。教师完成一个阶段专题的讲授并不是教学任务的完结，学生对教学内容的兴趣会持续，教学专题间的逻辑关系需衔接，专题化教学在教学管理中难免出现一些疏漏和不足，需要在师生之间搭建一个沟通对话的平台。我们在这方面经过一系列摸索，建立了一个有效的专题化教学效果评价和反馈机制，如“即教即评”这种信息反馈形式，学生在专题讲授后当周内评教，任课教师即时查看学生评教情况，评教反馈内容包括专题设计的合理性、教学内容安排的科学性、教学方法是否得当、学生对教学效果是否满意、学生的到课率等。相比传统期末评教，“即教即评”可以更及时有效地了解学生对教学的意见和建议，调整和改进专题教学。

（三）专题教学课程的考核

专题式教学由数位老师共同合作完成教学任务，课程考核操作难度必然增加。通过本课程教师的努力，与该模式配套的思想政治理论课的考核方式进一步完善。主要包括以下几个方面：

1.建立课程考核会商机制。

由于班级固定，教师轮流，教师在学生成绩判定尺度上存在一定的差别，针对这一问题，课程组对学生成绩考核形成会商机制，首先，在每个学期初，课程组老师通过协商，先在学生成绩影响因素如出勤、作业、课堂问答等方面给出统一标准，并严格执行。其次，期末由最先给此班级上课的老师按一定量化标准给定成绩，而其他给此班级上课老师要提出意见，必要时由不同老师给学生打分，取平均分，以客观反映学生的学习效果。

2.实行过程性考核，强化综合评价。

在专题授课模式下，考核不仅是结果诊断，更是一种过程激励。学生的综合评价主要由三部分构成，即平时表现考核+理论知识考核+实践考核。平时考核主要由学生出勤、作业、课堂问答等组成，鼓励学生积极参与课堂。理论知识考核，采用期末开卷笔试的方式，主要由主观试题构成，出题灵活开放，给学生较大发挥空间，着重考查学生对理论的系统认知和掌握。实践考核主要包括学生的实践表现、调查报告的完成情况等，考查学生运用所学理论观察、分析和解决实际问题的能力。三方面按照不同权重给予综合归纳，以客观评价学生的学习效果。综合评价这种形式能够把学生从传统分数中解脱出来，更关注学习过程。

三、专题化教学模式的保障条件

专题式教学的优势特点决定了实施这种方式的必要性，而其面临的潜在问题则决定了实施这种改革的挑战性，如何保障专题化教学的有效实施成为极其关键的问题。专题化教学模式的保障方面应做好以下几点：

（一）专题化教学模式的实施需要学校各有关部门统筹合作

思想政治理论课是全校规模的大课，专题化教学是一项涉及学校诸多部门的系统工程，各部门之间要密切配合，齐抓共管。教学管理部门要对专题化教学做好统筹，在上课时间安排和师资配备上予以充分协调，在教师业务培训、社会调研、攻读学位、挂职锻炼、教学评价、实践教学等方面更需要教学管理部门和各院系给予高度重视和支持。

（二）打造高素质的思想政治理论课专题教学教师队伍

专题化教学为教师提供了足够的发挥空间，对教师的素质提出了更高的要求。教师是专题化教学模式的具体实施者，教师业务素质直接关系专题化教学模式的实效，专题化教学对每个教师而言是一个巨大的挑战。比如，专题化教学更难的理论深度要求教师有广博的专业知识，较强的思辨和概括能力；专题化教学的跳跃性要求教师摆脱传统章节思维，重塑时序性和整体性观念；专题化教学的时效性要求教师对理论涉及的现实问題有及时了解和把握，更应展现理论与实践的最好结合；专题化教学形式和方法的多样性要求教师对教育规律和教学艺术有更深入的研究，要求教师在各方面不断充实提高自己。

（三）加强思想政治理论课教师之间的集体协作和沟通

专题教学的有效实施必须依靠教师之间的集体协作和沟通产生的合力。因为课程内容是一个整体，之间具有内在的逻辑性、系统性。我们根据讲授的专题内容，建立专门的教学团队，每一个团队指定一名负责人，负责召集自己团队就专题内容的设计、重点难点问题的把握、多媒体课件的制作、教学方式方法的运用等展开研讨，并附带进行日常教学工作的组织。团队之间互相沟通，采用“手拉手”的形式加强合作，即各个团队就每个专题的内容设置彼此交流，避免出现不必要的重复，前一个团队要将学生的课堂表现、学生的学习特点、学生的要求、课程的衔接等问题告知后面的团队，便于其他教师了解教学过程的运作情况，及时调整自己的节奏和教学内容，选择合适的教学方法。

（四）加强高职院校专题化教学方面的沟通与交流

专题式教学模式已经在国内一些高职院校得以应用，作为思想政治理论课教学改革的新趋向，高职院校专题化教学各有特色，一些好的做法要通过调查研究、访谈等方式进行交流和学习，如我校与潍坊地区其他院校思想政治理论课教学形成了定期沟通机制，围绕专题化教学内容设计、教学实施、教学考核、教学保障等方面互通有无、相互借鉴，使我校专题化教学模式趋于完善。

参考文献：

[1]唐业仁.专题式教学在高职院校思想政治理论课教学中的运用探析[J].思想理论教育导刊，2013（09）.

[2]李冠芳.高校思政理论课专题教学模式探讨[J].科教导刊（中旬刊），2013（10）.

[3]李雅静.谈高职思政课专题式教学应把握的原则[J].辽宁高职学报，2015（02）.

基金项目：本文系2015年度山东省职业教育教学改革项目“高职院校思想政治理论课专题化教学模式创新研究”成果之一，项目编号：2015544。