汤慧丽

摘 要： 随着国家对卓越幼儿园教师培养的高度重视，各幼儿园教师培养学院和机构都开启了卓越幼儿园教师培养模式探索和构建。在近两年的卓越幼儿园教师培养中取得了一定的成绩，但是也出现了一些问题，例如：卓越幼儿园价值标准模糊、生源质量起点低、师资整体素质低等问题，影响了卓越幼儿园教师的培养质量，采取哪些措施突破这些困境是当前卓越幼儿园教师培养亟待解决的问题。

关键词： 卓越幼儿园 教师培养 培养困境 解决措施

2014年10月，郑州幼儿师范高等专科学校国家教育部申报“河南省幼儿教师卓越化培育工程”项目，并成功获批。学校以“园校一体，知行合一——卓越幼儿园教师培养模式改革与实践”项目为依托，在创新人才培养模式，优化课程设置，提高学生的教育教学实践能力和创新能力，培养学生的终身学习意识和能力方面做了很多探索，取得了一定的成效。但是实施卓越幼儿教师培养两年来，由于各种主客观原因，在培养过程中，我们发现了这样那样的问题。面对培养当中存在的问题及困惑，我们做了深入的思考，也尝试了一些解决方法。

一、卓越幼儿园教师培养困境盘整

（一）卓越教师标准模糊，价值取向及专业素质构成要素认同存在争议。

从国家层面上，关于卓越教师的标准没有一个明确的认识。虽然我们把卓越幼儿教师培养目标定位为“师德高尚，信念坚定；知识广博，学有特色；开拓进取，求索创新；反思实践，能力卓著”。但是培养目标还是过于宽泛，只能对卓越幼儿园教师的培养起到指导作用，具体如何有效开展教学和评价，还缺乏明確的规范要求。大部分高师院校在卓越教师培养项目实施之初，采用先建立“实验班”，或者专门成立研究院，边实验边推广的方式进行卓越教师培养。因此，我校有些教师对我们打造“精英教育”平台的卓越幼儿教师价值取向持保留态度。我们今后是否需要采取其他院校“实验班”的做法，以及如何借鉴这些做法的成果经验和克服其实施过程中存在的问题，都是下一步要深入思考的。

（二）生源质量起点低，难保卓越教师培养目标都能实现。

对于五年制学生，我们严把入口关，采取考生报考志愿、考生成绩、学校面试成绩三者相结合的选拔形式，以此保证生源质量。但是我校自2012年升专以来，学生生源逐步由初中起点的五年制转变为高中起点的三年制。2015年河南省高职高职投档线为180分，而本科一本线都在500分以上。高职高专的学生和大学本科的学生在基础上明显存在综合文化基础薄弱、学习主动意识不强、各项技能潜质较浅、学习能力较差的现实问题。面临这种生源基础的学生，要培养“师德高尚，信念坚定；知识广博，学有特色；开拓进取，求索创新；反思实践，能力卓著”的卓越幼儿教师绝非易事。卓越幼儿教师培养是一项系统工程，是需要全社会共同关注和努力的国家战略问题，生源问题绝非是一个学校能够解决的问题。

（三）教师队伍素质面临挑战，创新实践能力亟待提升。

卓越幼儿园教师的培养对教师现有专业知识、实践能力和创新能力提出了很大的挑战。一方面，某些老教师虽然专业实践能力较强，但教育创新能力不足，科研能力亟待提高。另一方面，新教师多是从高校毕业的研究生，虽然具备较强的专业知识，但是实践能力较弱，缺乏对学生的实战指导经验，尤其高职院校对教师的实际操作能力有特别高的要求。教师整体素质亟待提升，成为制约卓越幼儿教师培养的重要因素。

二、突破困境的可能性途径

（一）加强对“卓越幼儿园教师”培养的理论研究和实践探索。

要进一步加强对“卓越幼儿园教师”培养的理论研究，尽早明确幼儿园卓越教师培养的价值取向。《幼儿园教师专业标准》（试行）和《教师教育课程标准》（试行）（以下简称“双标）制定的目的都是培养和造就高素质的教师队伍。通过研究“双标”的基本内容和要求，透彻把握“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”的基本理念，逐步厘清卓越幼儿教师的标准。此外，依据综合素质评价体系中有关思想道德、科学文化、实践能力、身心素质四个方面的操行评定量表，增强卓越幼儿教师培养的实操性。

（二）制定政策吸引优秀生源，提高生源质量。

生源素质决定着人才培养的质量。然而提高学生的生源素质，绝非学校一己之力能够完成的，需要更多的社会支持。例如，对于幼儿教师的培养，我们可以呼吁国家委托学前教育专业培养院校，实施“免费幼儿教师”培养计划，吸引优秀生源从事幼儿教育事业。另外，提高幼儿教师的社会地位和福利待遇，规范幼儿教师的入编制度与职称晋升制度，让优秀的学生愿意从事幼儿教育事业，乐于从事幼儿教育事业，这是解决幼儿卓越教师培养问题的最重要途径。

当然，学校要内挖潜力，举办实验班……通过多种途径筹措资金，对优秀学生给予减免学费、缓交学费、奖金资助等优惠以吸引优秀生源来学校就读。

（三）科学管理、政策引导，提高教师队伍整体素质。

1.实施人员分类，教师队伍分层次复合管理。

为避免教师盲目追风，学校应从“重科研轻教学”的现象入手，本着按需、自愿选择的原则，建立人员管理分层复合管理模式，教师可做阶段性选择：科研型及教学型，使善于研究的教师多从事科研，而擅长教学的教师可以更多地将精力放在课堂上，考核和评价标准在充分尊重个人差异性的基础上促使教师提高水平、发展能力，形成相互尊重、团结友爱、各司其职的和谐氛围，打造科研能力高、教学水平强的优秀教师队伍。

2.加大引聘力度，优先保证学前教育专业用人需要。

注重专业师资团队建设，给予各种优惠政策以保证专业发展所需人才顺利引进。在留学归国博士和著名大学优秀毕业生的基础上，补充高学历专业对口人才，充实学科学术研究及实践课程人才队伍，确保形成合理的学历结构，保持相对稳定的人才优势。聘请国内外资深专家指导和帮助年轻教师专业的发展。

3.坚持职后培养，强化专业水平及科研能力。

鼓励具有硕士学历的教师进一步考博深造，以提高教学及科研水平，促进专业成长。支持教师到国内外一流大学、科研机构、学术组织学习、进修，并且继续派教师参加高层次的学术会议，提高教师理论素养及科研水平。鉴于学前教育专业的实践性和独特性，选派青年教师轮流到幼儿园和亲子教育机构锻炼，丰富实际工作经验，深入实际进行课题研究，提高知识运用能力。不定期地邀请国外专家来我校讲学，选派骨干教师到国外研修，为学科国际化发展做好充足的准备。

（四）机制创新，保障卓越幼儿园教师培养的有效性。

1.设置教师教育专门管理机构。

設置教师教育专门管理机构负责教师教育相关工作的组织协调与实施管理工作，增加教师教育政策、资源、信息、经费的获取途径，加强教师教育师资、课程、教材、实验室、实训平台、校外实习基地建设与统筹管理，以及师范生教学能力训练指导。

2.成立教师教育专家委员会。

成立教师教育专家委员会指导实施教师教育的发展规划、教师队伍建设规划、教学建设、学科建设、学术管理、幼儿园在职教师培训等任务，并承担校学术分委员会的相关职能。

3.加强教师教育类课程师资队伍建设。

开展教师教育类课程培训，在教改立项、教学工作量计算、校外兼职补贴等方面采取切实的激励措施，调动教师融入实验区建设的积极性。

三、结语

卓越幼儿园教师培养是一个新的历史命题，在取得一个个卓越成绩的同时，会出现各种各样的问题，我校基于“园校一体，知行合一——卓越幼儿园教师培养模式改革与实践”项目，倡导在做中学、做中研、做中改，不断突破卓越幼儿园教师培养的各种困境，积极探索解决方法和途径，争取用最有效的方法让学生不断走向卓越。

参考文献：

[1]柳海民，谢桂新.质量工程框架下的卓越教师培养与课程设计[J].课程·教材·教法，2011（11）.

[2]毕景刚，韩颖.“卓越教师”计划的背景、内涵及实施策略[J].教育探索，2013（12）.

[3]刘湘溶.高师院校卓越教师培养模式创新的探索与实践[J].湛江师范学院学报，2012（2）.

本文是郑州市教育局高教处《高职院校卓越幼儿教师培养实践研究》（项目号：ZZJG-A7008）的阶段成果。