吴月娟

摘 要： 作文教学是个难点。本文以游戏为研究对象，摸索了三个原理，并结合教学实践提出了一些宝贵的具体可行的实施建议。

关键词： 游戏 作文教学 教学原理

4岁的儿子最近迷上了一款叫愤怒的小鸟的游戏，玩得如痴如醉。游戏仿佛是儿童天生的玩具，儿童总能对每一款游戏迸发出无穷的兴趣。谈起游戏，一些家长和教师都是一致的深恶痛疾。这种反感却与学生对作文的情绪很相似，这有点让人啼笑皆非。可是从学生角度看，决定他们是否投入精力去做的是这件事有没有趣，而非这件事本身有没有意义。那么，能否从游戏中探索出让孩子如痴如醉的原因，并让学生对作文也像玩游戏一样充满热情和兴趣呢？细心比较之下我发现游戏中竟然隐藏了作文教学的多个原理。

一、活动先行原理

游戏广受孩子喜欢的原因之一就是以活动为主。作文恰恰相反，是对实践的理论总结和升华，是枯燥的文字堆砌。这也是部分学生对作文排斥和抗拒的原因之一。活动这一元素应该是抵消作文无趣的一个重要催化剂。可以在作文教学中广泛引入活动。这样做一则从学习兴趣角度看，学生对实践活动的兴趣无疑比理论思考大得多。二则从人的认知规律来看，文字的总结很显然属于理性认知，它是高一级的认知层级，而实践活动属于感性知识，是低一级的认知层级，先活动后文字总结，由低到高，符合人由感性到理性的基本认知规律。三则作文是理论范畴的事情，而活动则属于实践，理论是建立在实践基础之上的，符合辩证唯物主义的哲学规律。

那么在具体教学中究竟应该如何做呢？在这方面人教版的单元作文设计是值得借鉴的，以七上第一单元为例，作文题目是《这就是我》，编者为此设计了三项活动作为学生完成作文的阶梯。即“自我介绍”、“推荐自己”、“模拟面试”，这三项活动中“自我介绍”比较自由随意，也比较简单，要求不高。第二项活动对象是学生社团，内容是展示自己的特长和爱好，形式上是在有发言提纲的前提下介绍自己，与前一个活动相比，要求高了一些，也有一定的限制。第三项活动建立在前两项活动的基础之上，要求更高，因为这里有一个场景“面试”的模拟。考官和应聘者的问答中有很多随机内容，它的机动性和灵活性比前两项活动高得多。仔细比较这三个活动及分析其与作文题目的关系可以看出，一方面活动本身是一个由浅入深、逐层深入的过程。另一方面设计的活动为学生完成作文提供了材料及思路。当然本例中活动的开展主要在课堂上完成。

在第二单元《生活处处有语文》中活动由课内延展到课外，让学生搜集家庭、校园、社会中运用语言文字的情况。在第三单元“自拟题目，描摹现实世界或想象世界中的一种景致”的作文中，更是要求学生参加一次秋游，投入大自然的怀抱。在这一单元编者设立了三个活动，“我有一个‘朋友”，“走过四季”，“心中的美景”，当然都围绕“景物”设立，但是前两个活动侧重于自然之景，第三个活动则是心中的美景。三个活动由实而虚、由现实而理想、由眼前而天外，潜移默化地帮助学生审题、构思，解决了作文完成过程中的一些重难点问题。

对于活动在作文教学中的作用，教材编订者完全清楚其意义所在，所以才会在编订教本时如此设计，但是部分一线教师却可能由于各种各样的原因对此活动轻视甚至忽视，造成活动这个作文的重要元素在作文教学中缺席，间接造成作文教学步履维艰的现状。

活动类型有很多，如围绕某个主题的活动竞赛，专题汇报会，模拟新闻发布会，对某个对象的采访（电话采访），辩论会，课本剧等，不一而类。这些活动在作文教学中应该得到充分挖掘和灵活使用，在作文指导中根据情况因材施教。无论哪个活动都需要考虑和作文题目的关系，目的是为学生完成作文尽量扫除障碍，降低难度，提高兴趣，激发灵感等。即实践活动内容和形式须依据作文内容及训练目标拟定，而不能为活动而活动，否则有哗众取宠之嫌。

二、分段处理原则

如何理解所谓的“分段处理”呢？在愤怒的小鸟这款游戏中，儿子在玩的时候难以解决的是拉弹弓瞄准的问题，有的时候是拉弹弓拉不长，有的时候是瞄不准，有的时候则是击出瞬间方向偏了。这就和作文教学中学生的情况很相像。有时候是选材出现问题，有时候是立意出现问题，更多的时候则是语言上出现问题。怎么办呢？这就需要分段处理，游戏中我让儿子先学会拉弓，尽量拉得长，然后让他练习瞄准，最后强调在发射的瞬间手劲和心态的问题。分段处理的目的是化繁为简，这对于一大批写作文存在困难的学生而言，确实是一种很好的解决办法。

《九年义务教育语文课程标准》指出：作文训练的要求，各年级有所侧重，即各年级各有要求。落实各年级重点要求，就是我们通常说的“年段过关”。目前情况下，落实好各阶段的训练要求显得更重要。如低年级要求对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。中段能留心周围事物，乐于书面表达，增强习作自信心，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容。高年级则要求懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材，能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。在教学中要把握好低中高这三个阶段的重点要求，集中力量搞好重点要求训练。

目前所有版本的语文教材在作文教學中都是采用单元教学体例。每个单元都有训练的侧重点，以苏教版上册为例，第一单元是“有感而发”，这是这一单元的训练目标。目的是对刚进入初中的学生进行作文的原则性、方向性教育，要“有感而发”，而不能“无病呻吟”，更不能胡编乱造。在训练内容上设计了两个题目：一个以“新”为话题，一个以父母生日为话题。都是为了让学生有感而发。第三单元“从生活中找‘米”的目的是让学生学会从生活中获得丰富的写作材料。让学生学会多留心、多观察、多思考、多积累。其中还介绍了一种方法，就是坚持写观察日记，制作资料卡片，把收集的材料保存起来，建立起写作材料的“小仓库”。让学生做有心人，善于从生活中找“米”。这种单元作文教学体例其实就是分段处理，编者把《课程标准》中作文的要求分段设定为一些作文教学目标，再结合某一单元的课文，并提供一些理论和方法上的指导，从而形成单元作文教学体例特色。

这种方法固然是好的，但是仍然存在一些不足之处，首先，它终究还是把完成一篇600字的作文作为总的要求。对于一些无法完成600字作文的学生来说，这里的分段还是达不到良好的效果。其次，单元作文要求是围绕本单元所有课文设定的，这就要求作文教学目标往往取本单元课文的共性，使单元作文教学目标有一定的限制性。最后，一单元一次作文教学，一学期六次，按理讲并不少，但是这种只着眼于整篇文章的构思、立意的写作训练，其实没有完全细致地做到分段处理。

作文训练宜小不宜大，片断练习宜常做，宜有规律和无规律练习相结合。即可以具体到每一、两篇课文做一次作文小练习。如学会《春》之后写篇“春水图”；学会《从百草园到三味书屋》或者《三颗枸杞豆》之后写篇“我的乐园”，这些内容随意性和自由度更大一些，更多地带有教者的个性创造，既是教案设计的一部分，又是作文训练的重要组成部分。这种短平快的作文教学更容易起效果。

另外一些作文训练形式也是分段处理的有效手段，如扩写、缩写、续写、仿写在初中作文训练中用得很少甚至弃之不用，原因有多种，如觉得这种训练手段低幼化，如没有合适的题目、素材，如觉得不符合学生的作文水平等。其实这些小片断甚至就是一些句子的小练习对学生作文中语言素养的提高有着非常奇妙的效果。比如《范进中举》、《孔乙己》、《皇帝的新装》可布置续写；《蔚蓝的王国》、《海燕》、《繁星》可以布置缩写一首诗；《过故人庄》、《观刈麦》可以布置扩写；《变色龙》、《多收了三五斗》可以布置改编成话剧；《有的人》可以模仿对比手法写一首现代诗；《七颗钻石》则是童话仿写非常有用的范本。教者应该学会在课文教学中有意识地使用它们。多用、常用、变换着使用，着眼于长期地、潜移默化地提高学生的作文核心素养。

除此以外还有一些小练笔，比如周记、日记、随笔、摘录笔记、读后感等，这些作文训练形式有些老师在做，但是坚持做的、坚持做好的却不多。以上三部分作文训练手段和形式，在当下初中作文教学中没有得到应有的重视，处于边缘化的地位。教师的使用比较随意、简单，缺乏应有的针对性和系统性。在分段处理中应该常用，广泛应用。

三、激励原理、情境原理

每次游戏结束之后有个积分的过程，随着积分的增加，游戏的界面会发生变化，由地面到太空，对应的小鸟、猪头、房子都进行更新，更重要的是武器装备开始得到升级，原来是小米加步枪，现在则是各种炸弹，威力巨大。这些就是激励和情境相结合的原理。那么在平时作文教学中如何应用呢？这就需要定制一套行之有效的游戏规则。一般是把积分作为升级的重要依据并据此划分级别，如以100分为进阶划分为童生级、秀才级、举人级、贡士级、进士级（状元、榜眼、探花），并对升级的时间做一些限制。

另外建议设定一些特殊模式作为对规则的补充，如闯关模式，先要设定“关主”即已经升级的同学，让他们同时完成作文，超过这位同学即可升级。还有限时模式，即在限定时间内完成相应任务可以提前升级。还有互助模式、投稿模式、修改模式等。以上程序的设定教者可以根据班级学生情况，充分发挥主观能动性和创造性思考并实践，我所举例仅供参考。

只有升级还没有用，关键升完级有什么样的好处，换句话说就是奖励是什么。手段多种多样，教师可以充分开动脑筋，发一些小奖品，通过黑板报进行通报表扬，颁发证书等。最好的应该是多种激励手段相结合使用，如精神鼓励、物质奖励、口头表扬、书面表扬等，其中通过一些富有班级特色的、极具个性、富有象征意义的活动激发学生的兴趣。比如在升級同学身上佩戴标志性牌子，比如模仿空手道的绶带仪式等（空手道的等级是用腰带颜色表示的，白带是初学者，最高级是黑带）。

如果我们仔细探讨就会挖掘出更多方法技巧，但是万变不离其宗，激趣、参与是提高学生作文素养的根本，只要抓住了这一点，很多问题就可以迎刃而解。

参考文献：

[1]钟传祎.作文教学的基本原则——循序渐进[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_71dd823f0100vhsb.html.