宋玲璐

小学生写作文，就是把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。这个过程本应是十分愉悦的，可小学生一提起写作文，还总是流露出畏难情绪。如果教师在作文教学中巧妙地运用多媒体，利用它的多样性、新颖性、直观性、趣味性、再现性等特点，以及灵活多变的使用方法，因势利导，调动学生的写作的积极性，循序渐进地降低写作的难度，提高表达的准确性，学生就能自由自在地遨游文海，轻松快乐地进行写作了。下面，笔者就结合教学实践，谈一谈运用多媒体技术进行小学作文教学的几种方法。

一、观察思维法

小学生观察、思维、表达的能力，是构成作文能力不可缺少的组成部分。其中，观察是基础，解决作文内容来源的问题；思维是核心，肩负对内容进行加工、组织，使其条理化、系统化的任务；表达是结果，是把思想内容用符号记录下来，把思维的结果外化的过程。要使学生的思维有条理，教师可以借助多媒体的可剪辑性，指导学生细致观察，理清思路，分清主次。如指导《小白兔收南瓜》这则看图说话时，我先出示第一幅图的幻灯片，引导学生把图中的南瓜、瓜秧、瓜架联系起来分析：“小白兔到什么地方收南瓜？这个南瓜大小怎样？颜色怎样？形状怎样？”请学生选择他们最感兴趣的项目重点练说。接着，我展示另外三幅画面，引导学生进行因果思维一从小白兔把南瓜推回家的结果看，小白兔看到南瓜会怎么做？怎么想？然后让学生按照顺序连起来说，使得重点更加突出，内容更加集中。教师利用多媒体展示的教法，不仅使学生知道观察要按照顺序，进行因果思维，而且激发了学生写作的兴趣，发展了学生的作文能力。

二、情景再现法

多媒体具有不受时空限制，可以扩大范围的特点。如果在教学中使用多媒体，使许多在教室里或当时当地无法看到的景象，通过多媒体展现在学生的面前，可以把他们的视野引向微观和宏观世界的各个领域，从而提高观察效率，降低写作难度。在一次指导《春天在哪里》的习作过程中，因为孩子头脑中缺乏春天景物的表象，只能说出平时印象较深的一些特点：“春天树叶发芽了”，“春天夭气变暖了”，“春天人们脱去了棉衣”……这时，我播放了幻灯片《春天》，在美妙舒缓的音乐声中，一幅幅春天的美丽图景呈现在学生眼前：青青的绿草，各色鲜艳的野花，舒展枝条的河边翠柳，枝头缀满粉红色花朵的桃树、杏树；小燕子从南方飞回来，人们在忙着春耕……同时，我利用多媒体把争奇斗艳的花与赶集的人们相对比，把停留在电线的燕子与五线谱进行对比，把岸边的垂柳与翩翩起舞的少女进行对比……学生们仿佛投入了春天大自然的怀抱中，每个画面都深深地印在了学生的脑海里。看完画面，学生们迫不及待地动笔写起来：“春天到了，小草从地里探出头来，花儿张开了笑脸，小燕子从南方飞回来，为春天增添了许多生机”；“一阵春风吹来，翠绿的柳条随风轻舞，河面上荡起涟漪像是在为柳树喝彩”；“田野里、果园里可热闹啦！五颜六色的野花竞相开放，你不让我，我不让你，像赶集似的聚拢来，向人们报告春天来了；粉红的桃花，雪白的杏花，一朵挨着一朵，一朵压着一朵，争着展示自身的俏丽”；“春天真美丽啊”。可见，多媒体使自然界的景象再次出现在学生的眼前，并将有着相似之处却完全不同的事物进行对比，引发学生想象，使学生的思路不再狭隘，语言不再千涩，他们用优美的语言、真挚的情感描绘出了一幅幅真实的画面。

三、声音联想法

多媒体设备不仅能以生动的画面引发学生的联想，还能以生活中诸多声响为中介刺激学生感官，唤起学生联想，使学生闻其声，如见其物，如临其境，使他们思路开阔，语言流畅，言之有物。有一次，让学生写一个《运动會》的场景，开始让学生凭经验和记忆先“说话”，学生只摘取了会场里的一些零碎景象。这时，我利用电教手段播放在运动场中有选择地收录的声音片段，主持人的解说声，观众的呐喊助威声以及赛场上起跑的枪声，立刻就唤起了学生的联想，头脑中的表象一下子清晰了，赛场上一个个活生生的画面顿时显现在学生眼前，这时学生们再叙述比赛场景时，就说得真实、具体了。

四、情感共鸣法

有真情实感，文章才会有生命。一篇文章，不论它的语言多么华丽，如果没有真情实感，那也只是一片没有生气的文字符号。要学生在习作中做到言之有情，必须激发隋感，使学生身临其境，做出合理想象，道出有感情的语句来。如指导《父母对我的爱》习作训练时，我根据故事内容利用计算机制作了一个《妈妈爱我》的动画片，画面栩栩如生，但是没有声音，我请学生把自己想象成片中的小女孩和妈妈，当“配音演员”来给妈妈和小女孩配上对话，学生们根据画面和故事情节，声情并茂地进行对话，当争强好胜的妈妈把二斤葡萄干放在小女孩面前时，小女孩突然想起在老师办公室偷着吃了两颗老师桌子上葡萄千的事时，给小女孩配音的学生红着脸说：“妈妈，我错了……”给妈妈配音的学生生气地说：“你不是想吃吗？吃，管够！”给小女孩配音的学生带着哭腔辩解说：“妈妈，我真的不是偷……”给妈妈配音的学生用伤心的语调说：“孩子，我知道你只是想尝尝，可这并不意味着你就可以随便拿别人的东西！人活在世上，每一个动作，每一件事，都应该对自己负责。”“小女孩”此时眼里已经噙满了泪水，这时“妈妈”口气缓和了很多，慈爱地说：“吃吧，这是妈妈给你买的。”这一句句充满生活的语言不仅表达了母亲对孩子的深情的爱，也让孩子学会了对自身行为的反思。

总之，多媒体的有效使用为作文教学提供了强有力的信息资源，给作文教学注入了无限的生机与活力，我们要适时、适量、适当地利用多媒体，充分发挥多媒体在小学作文教学中的作用，巧用多媒体教学方法，提高作文教学的效率，最终达到提高学生写作能力的目的。