王娟

[摘要]《语文课程标准》提出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在小学语文作文教学中，作文自改自评让学生养成反复读看的习惯，力求做到字斟旬酌，精益求精；让学生把自己的文章读给别人听，做到品评共赏，共同提高；让学生学会比较，从比较中发现问题，进而解决问题，从而引领学生多元评价标准，做到。精诚所至，金石为开”，从而让学生掌握自评互改作文的方式方法。

[关键词]作文教学：自改自评；写作能力

叶圣陶先生谈到作文评改时指出：“改与作的关系非常密切，改的优先权应该属于作者本人。”当前作文评改方面一些有意无意的疏漏，阻碍了學生作文能力的发展。从教师的角度看，重视学生作文的数量，而轻视学生作文的质量；重视学生作文的结果，而轻视学生作文的过程；重视教师的精批细改，而轻视学生的自批自改。反映到学生身上，“评改作文”这一环节在整个作文过程中没有起到应达到的实效。

一、反复朗读，字斟甸酌，精益求精

鲁迅说过：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、旬、段删去，毫不可惜。”在教学中，大部分学生总以为修改文章是老师的事，写不好的地方自有老师改过来。学生没有养成修改作文的习惯，这是不好的习作习惯，要知道，写作能力的提高靠勤练笔，更是靠本人对各自作文的读读改改。纵观古今，好的文章能够流传下来，哪一篇不是经过作者反反复复的修改？曹雪芹的《红楼梦》“披阅十载，删减五次”，真是“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常”，托尔斯泰对长篇小说《复活》中喀秋莎的外貌描写修改二十次才搞定。古人名家尚且如此，何况我们学生呢？

学生作文后，教师不要急于收上来，一定要求学生多读几遍，边读边想，找出毛病，但不易找细找全；第二遍读，可能还会找出隐蔽着的错误；再读几遍，还会发现一些细枝末节的毛病。有时还应出声读一读，因为口头语言是书面语言的基础。通过出声读，会反过来检查书面语言是否流畅，是否符合人的习惯。

有时还需要隔一段时间再修改。古代学者唐彪说：“文章初脱稿时，弊病多不自觉，过数日后，始能改创。”人的认识深度，有时过段时间会有提高，对原来作文不满足，会发现问题，认识就是这样循环往复、螺旋地上升。例如有一名学生在《春天的雪》一文中写了这样一句：“密密麻麻的雪花落下来。”几天后，窗外落雪，学生观察后，他把文章改成了“那玉蝶似的雪花，在空中翩翩起舞，随风时而上，时而下，时而左，时而右，时而又停在那里。”这样一改，更确切、更真实生动了。

二、批判比较，发现问题，共同提高

1.与同学的作文对比

在相同的要求下，学生写出的作文各不相同。小作文又有一个特点，每次作文的体裁基本相同。在这样的“不相同”和“相同”下，学生的作文就很容易比较了。

2.与范文对比

写完作文后，找到写法、内容相近的范文，对照范文找一找自己作文的毛病，以便产生联想，更多地发现自己作文中的问题。但要注意以自己的文章为主，要坚持自己正确的意见。

3.与题目要求对比

把自己的作文逐条与题目要求对比，不符合要求的部分一定要改。而题目要求中没有硬性规定的，则是灵活之处，让学生的作文同中求异，百花争艳。

三、主动分享，品评共赏，寻求王道

宋代苏轼有诗：“不识庐山真面日，只缘身在此山中。”说的是看不清庐山真面目，是因为身在庐山之中，眼界受到局限。教师要善于鼓励学生敢于把自己的文章读给别人听，虚心征求别人的意见，自己未发现的不足之处往往容易被别人发现，也不妨变换一下身份，把自己当作读者读评作文，这样也会客观地发现问题。

在这个过程中学生能取长补短，作文有了大大的改进。学生间交换习作，互评互改的主要教学步骤有：（1）独立评改、评改交流：分好小组，优良差搭配得当，每组四人，四本作文。（2）分组讨论并拟出具体评改要求，统一评判标准；每本作文至少有两人次批改，并且按照要求写出相应的评语。（3）小组内交流，谈感想，谈认识，来一次心与心的交流，来一次心与心的融合。（4）每小组推荐的佳作必须是四个同学公认的好作品。值得强调的是要求学生要发现长处，哪怕是一句话、一个词，也要加以肯定，寻找不足，即使是一个字也不放过，并提出相应的改进建议，帮助学生了解自己的进步，发现存在的问题并及时纠正，达到共同提高写作水平的目的。

四、多元评价，精诚所至，金石为开

在有序的互评互改训练达到一定阶段后，学生已经积累了一定的经验，应向更高层次拓展延伸，教师就要注意培养学生系统操作的方法，提高互评互改效率。如我让学生总结规定“自评自改互评互改作文八查”：一查是否符合习作要求；二查标点运用是否正确；三查有无错别字、有无病旬；四查中心是否突出；五查条理是否清楚；六查内容是否具体实在；七查有无真情实感；八查内容有无重点。

在平时我还要求学生写评改手记，有意识地积累资料，到期末时指导学生写出总结文章，谈自己在作文自评自改、互评互改中的收获及完善作文自评自改、互评互改的建议等。对我来说，虽然在开始时要多花心血，但当学生走上正轨、驾轻驭熟时，我顿觉全身轻松，感受到自己从堆案盈几的作文堆里挣脱出来的喜悦。

《语文课程标准》“教学建议”要求：“不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法，引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”教育家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”我相信，作文评价只有坚持以学生发展为本的原则，发挥学生的主体性，采用多种形式的评价，才能真正起到导向和激励作用，从而促进学生作文素质的切实提高。实践也验证这个方法的收效是明显的，它较大程度上改变了过去学生“写完作文了事”的不良状态，让每一个学生都真正参与到作文评改的全过程中来，让学生在评改他人作文、研习他人评改过程中提高写作水平。2016年的里约奥运会，我们从傅姑娘的“洪荒之力”神来之答中，欣喜看到真善美的身影，在小学作文教学中，学生能根据自己的作文作出真实评价，自改自评，乐于分享，这样在学生的作文中看到了孩子们的言语美、表达美，也体会到小学作文教学中的趣与乐！