涂家龙

语言是人与人之间沟通、交流的工具，流畅的语言表达，是打开成功大门的一把金钥匙，是人一生的财富！小学低年级阶段，是人学习言语表达的最佳时期。作为小学低年级语文教师，如何有效改进课堂教学模式，提供言语表达的情境，引导学生由“要我说”到“我要说”的转变，有效培養和提高学生的言语能力，是每一位语文教师义不容辞的责任。

一、曲——旁敲侧击，激发“说”的欲望

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。心理学研究指出：低年级儿童无意注意、无意识记占优势，他们的学习活动受直接兴趣支配。因此在语言训练中，教师应千方百计激发学生的情感和兴趣，让每一个孩子都想表达，都有“说”的欲望。如：学习《画风》一课时，我先让孩子们把课题读一遍，然后问：“风看不见，摸不着，怎么可以画出来呢？”孩子们的思想一下子就被调动起来了，他们交头接耳，议论纷纷。接着我又问：“孩子们，要是让你们画画风，你们要怎么画呢？”“我觉得，我要画一棵树，被风吹得东倒西歪的，这就是风！”好聪明的孩子，其他孩子显然受到启发，他们争先恐后地发言：“下雨了，风把雨吹得斜斜的！”“风吹过水面，水面起了波纹，这也是风！”……平时，我们也可以选择小朋友喜欢听而又没听过的小故事，日常生活中的对话、神话故事等，训练孩子的语言表达能力。训练方法上要注意多样性、灵活性、活动性，如根据学生好表现、好胜的心理，我们可以多采用“故事型”“竞赛型”“表演型”言语练习，这样可以让孩子乐此不疲。当然，作为老师，是学生模仿、学习的榜样，我们要做到语言清晰、明确、简练，不含糊，不拖泥带水，说时要有节奏感，富有表达力，让学生潜移默化地受到感染，在牵动学生的情感后让学生情不自禁地加入言语训练中来。

二、曲二——循序渐进，理清“说”的条理

授人以鱼不如授人以渔。教学过程中，除了要激发孩子想“说”的欲望，更要教给孩子“说”的方法，让孩子会“说”。世界万物发展过程都是由低级到高级，由简单到复杂发展的，都有一定的“序”可循。对学生进行言语训练，培养言语能力也应遵循这一客观规律，做到循序渐进，内容由浅入深，形式上应由易到难。笔者还是以《画风》为例，阐述循序渐进训练学生语言表达能力的方法。我首先让学生默读课文，边读边想：

1.文中的小朋友是怎样画风的？把他们画风的句子用波浪线画出来。提出要求：你们最喜欢谁画的画，为什么？从图上可以看出来，哪里有风？

2.师根据学生回答重点指导教学：

①课件出示句子：“她在房子前画了一根旗杆，旗子在空中飘着。”“她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。”

②“孩子们，你们从哪里感受到风来了？”

③师：同学们能看了图画把这个句子补充完整吗？“风来了，风把——吹——了，风藏在——里”。接着，我就放手让学生进行探索式的学习，按照刚才老师教过的方法自学课文。先找到课文中相关的句子，再用上面的旬式说一说。教师指导循序渐进：指导说旬——模仿说句——独立说句——复述课文，一步步提高要求，有效进行语言训练。

在理解了《画风》的课文内容后，我设计了这样的问题：和风一样，声音、气味也是看不见、摸不着的，你能把它们也画出来吗？大家下课后可以画一画，说一说。从课内向课外延伸，这样做的目的是培养学生的创新意识和能力，搞活语文课堂，构建创新型语文课堂教学结构，让学生的语文学习得到延伸。

三、曲三——拓宽渠道，丰富“说”的形式

言语能力的训练不能孤立进行，要采用多种形式，要结合字、词、句、篇的教学，多渠道贯穿在语文教学的全过程中。

1.巧用文本

小学语文教材的文本十分贴近儿童生活，具有典范性，篇幅短小，语言文字优美，难易适度，富有童真童趣。我们利用教材这一优势，大胆创新，改进课堂教学模式，强化言语指导和训练。如学习《画风》一文后，可让学生说说，文中的三个孩子画的风你们喜欢吗？你还可以画出哪些风呢？

2.巧用课件

低年级学生年龄小，自制能力差，注意力容易分散，而对直观的事物容易接受和理解，对鲜明的形象较容易产生深刻印象，播放多媒体课件再现课文情境，与绘声绘色的语言相结合的方法，指导学生朗读文中的重点段、重点句、人物对话或让学生复述故事。如：教学《日月潭》一课时，我根据课文内容，收集日月潭的近景、远景、清晨、晴天、雨天及游客观光等许多图片，我让学生读后看图和多媒体画面，再来体会哪里美，然后出示“晴天、雨天”两幅图，问：看你喜欢哪种景色？用自己的话说一说，可以与同桌或邻近伙伴交流一下。再让学生当导游，根据课文内容进行复述。这样，既能激发学生的学习兴趣，又能促使学生进一步理解课文内容，使学生的想象能力、听说能力等得到全方位的培养和提高。

3.巧玩游戏

在识字、学词阶段，在教生字时我让学生开展“一字开花”、“找朋友”等游戏，丰富学生的词汇，为更好地进行说话练习打好基础。学生掌握了一定字量后，我又让学生从自己扩的词中选择一个来说句子，同时有计划地让学生在实际的语言练习中，初步认识一些基本句式，如陈述句，判断句、疑问旬等。例如教学“爱”，学了课文，我启发学生用“爱”字说句话，让学生学会了说“谁（什么）爱什么（怎么样）”。

语言是实现人际交流的重要手段，良好的语言表达能力很重要，是一个人思想的外在表现。小学低年级儿童期是发展口语的最佳期，教师应抓紧这个时期，多方位训练学生的语言能力，培养良好的语言习惯，为孩子的终生发展打下良好基础。