徐敏芳

灵动的课堂不仅表现在课堂形式上朝气蓬勃富有活力，还表现在课堂上学生能够积极主动地思考、探究，形成自己独特的思维个性。在阅读过程中，学生如果能够把心中的感想，质疑存惑的地方精确凝练地批注在文本之中，并且随手在文章的空白处进行圈、点、勾、画，这样就学会了批注式的阅读方法，这种方法能够帮助学生更深入地理解文本，拓展思维，提高语文能力。

一、情有所动，精彩捕捉

小学语文，每一篇课文都由编者精心选择，严格筛选，这些文章写景、状物、表达情感，语言优美，结构严谨，章法规范。小学五六年级的学生，他们思维活跃，内心情感丰富，对一切东西都带着探索的好奇，学生的这些独特品质，决定了他们在阅读这些经典文章时，很容易被特定的情境感染，引起他们的情感共鸣，如果学生此时能够捕捉住自己的内心感悟，随手批注，往往会文思泉涌，信手拈来，最终铭刻在心。

在苏教版五年级《师恩难忘》的教学中，一位学生给第五段做的批注是：“这个田老师讲课真有趣，讲课讲得非常生动，我喜欢田老师，上面一酋诗我也不知道什么意思，田老师一下子就让我明白了，我觉得就是田老师的上课方式非常有趣。”从这个学生的批注来看，学生很明显已经深入了文章，并且文章里老师的讲课方式让学生感触很深。还有一位学生批注：“当我读到文章的最后，我觉得我都要流泪了，这个画面真让人感动，田老师由十七岁的少年慢慢变成了拄着拐杖的老人，四十多年了，学生还那样尊重自己的老师，还恭恭敬敬地行礼，真是师恩难忘，难忘师恩。”这个学生被文章感染，率真的内心表达了自己对老师的尊重。还有一位学生非常调皮，旁批写到：“老师问我们为什么师恩难忘，老师，您没看到吗？作者成为文学家全靠田老师的上千故事了。”

灵动的课堂不在形式，而在内容，看着学生们的批注内容，老师能够感觉到学生灵动的思维贯穿于整个课堂之中。阅读中，好多美妙的情感很多时候都是一闪即逝的，如果学生能够捕捉到这种精彩的瞬间，把它用文字表达出来，批注在文本的空白之处，对学生语文能力的提高会有很大的帮助。

二、思维困惑，大胆质疑

老师在指导学生阅读的时候，要鼓励他们真正走进文本，用自己的思维努力思考，敢于质疑，不能总是被动地、消极地接受，要学会把自己思維困惑的地方随时批注出来。老师要组织学生，让他们自由、自主地大胆交流，互相帮助，这种疑问式批注的阅读方法，提高了学生的问题意识，培养了他们自主、合作、探究的阅读习惯，让语文课堂在学生们活的思维中灵动起来。

在《埃及的金字塔》教学中，在这篇课文的预习阶段，老师就布置相关任务：阅读课文，把你在阅读中遇到的问题记下来，上课和同学、老师互相交流，解答疑惑。每学习一篇课文老师都要布置这样的任务，以便上课时针对学生的问题重点突破或者重点补充。学习这篇课文，开始学生们就表现得极为活跃，批注的内容也千奇百怪，无所不存“埃及也写中国字吗？为什么叫‘金字塔？看课文的插图，我觉得叫‘锥子塔比较合适”“数字太多了，我不喜欢，老师说这是一篇说明文，说明文必须用数字吗”“课文说‘埃及人把石头放在木撬上，用人和牲畜来，那么大的石头怎么会放到木撬上呢？我不相信”……上课同学们抢着把自己批注的内容读出来，然后激烈地和同学讨论，课堂气氛非常热烈，充满了活力。

值得注意的是，在预习的过程中学生虽然批注了很多内容，但是由于学生年龄小，知识储备少，很多实质性的深层次的内容单纯靠学生自己发现是很困难的，因此上课时，老师必须通过自己的引导，一步一步地帮助学生挖掘文本内容，因为阅读教学最根本的永远是对文本的感悟和理解。

三、知识迁移，拓展思维

小学阶段的孩子，他们有丰富的联想和想象能力，在阅读的时候，由一篇文章，或者文章中的一件事，一个人甚至一句话，就会由此及彼地放飞自己的思维，这时候老师应该因势利导，培养学生把自己想到的用简介、凝练的语言写下来，然后和大家分享，这是一种很好的由课文文本向课外知识迁移的方法，拓展了学生的思维，做到了活学活用。

六年级《长江之歌》教学中，学生反复朗读，在朗读中体会了歌词的内涵，激发学生热爱祖国大好河山的情感。在朗读的过程中，老师发现一个同学刚开始激情澎湃，声音响亮，但是慢慢声音小了下来，眼睛很茫然的样子，好像想起了什么事情，朗读完毕，“这位同学朗读课文时有什么感触？想到了什么？可以和同学们分享一下吗？”“老师，刚开始就觉得这篇课文很熟悉，读到一半我想起来，这是我妈妈去年国庆节时反复练习的一首歌，妈妈单位庆祝国庆节要表演合唱，妈妈是领唱。”说到这里，学生表现出了非常自豪的神情。“那你觉得国庆节，妈妈为什么要唱这支歌？”“这个我倒没想过，但是每当这首歌的音乐响起来时，我觉得我浑身热血都会沸腾起来。”“那么现在大家就根据课文想一想，这首歌为什么适合在国庆节演唱，用几句话批注在文章的开头部分，然后大家交流。”

一些基础性的批注，老师应该贯穿在日常教学之中，比如生字、生词，文中的中心句、重点句等都应该在阅读的过程中随时勾画，以培养学生批注的阅读习惯。但是老师也不应该忽略了学生的拓展性批注，应该抓住时机，帮学生把知识延伸出去，这样就防止了把课堂上死。

批注是阅读的常用方法，批注从内容到形式应该更动态，更广泛。在阅读的过程中，学生们所有的圈圈点点、勾勾画画、写写记记都是智慧的结晶，要尊重他们的阅读感受，不能随意褒贬，才能调动学生阅读的积极性，才有利于学生的思维发展，才能让课堂充满活力而灵动美好。