刘国峰

【摘要】本文阐明了高职艺术设计类专业校企合作的最佳教学平台就是设计工作室，设计工作室的建设不能模仿包豪斯的模式而是要让它具有现代的实际意义。

【關键词】艺术设计 校企合作 教学平台 设计工作室

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0255-01

校企合作是各高职院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措，其初衷是让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。

不同专业在校企合作方式上层出不穷，大家的合作后的教学平台也是百花齐放，其中艺术设计类专业校企合作最佳的教学平台就是“设计工作室”。

一、工作室制的起源

作为培养设计类学生的一种方式，工作室最早出现于欧洲德国魏玛包豪斯学院，其宗旨就是知识与技术并重，理论与实践同步。包豪斯的奠基人，格罗佩斯通过引进社会上掌握先进技术的手工艺者，组建各种各样的手工作坊即工作室，用一种师傅带徒弟的方式来培养他心目中理想的应用性设计人才。通过这种教育理念和教学中注重与现实的实践项目结合的工作室制式的教学方式，影响着现代设计教育，欧洲的设计水平一直处于世界领先地位，是和他们“工作室制”人才培养模式的应用和推广分不开的。

二、现代意义的设计工作室的建设

1.我们设计教育的现状分析

设计专业传统的课程教学大多在校内的教室进行，忽略了社会实践的环节，因此把学生的设计思想变成现实、把抽象的理论变为具体的物质形象就成为教学改革的迫切要求。我们的老师大多都是从高等院校毕业后直接进入教师队伍，他们没有足够的设计实践经验，在教学中也照办自己所学的那一套，使我们的学生毕业后并不能直接上岗，违背了高职教育培养技能型实用人才的教育宗旨。这时能让教师得到实践锻炼，又不至于耽误教学任务，让学生学好理论知识同时又能深入到实践的矛盾问题摆在我们面前，校企合作、项目教学成为解决这个问题的必然，而承载这种必然的最佳平台就是工作室。

2.设计工作室的现代意义

校企合作，将企业引入学校建立“厂中校”，而设计类专业的厂中校就是设计工作室。现代意义的设计工作室不同于包豪斯学院手工作坊式的模式，而是企业在学校设置的“公司”，它容企业项目资源、学校人力资源为一体，以学生为本，以企业工程项目为载体，集理论与实践为一体，强化教、学、做的有机结合，突出学生职业能力的培养，实现校企合作、产学互动，教学与就业的自然衔接。

3.设计工作室的组织形式规划

（1）整体规划

以设计工作室为平台的教育模式指的是根据合作企业的情况和我们专业的设置情况，将现有的专业教师根据专业研究方向与领域进行整合，成立若干个企业投资的真实校内工厂即工作室，每个工作室有2名负责人及4 ～ 5名成员，负责工作室的管理及教学组织。每个工作室要有一定的专业方向定位，使学生能够选择自己适合的方向发展。在教学中，注重学生的实践能力与创业能力的培养，同时要满足学生个性化发展的需求，这样一方面可以体现人性化关怀，另一方面也能使教育资源得到合理利用。

（2）师资结构及要求

企业建立的校内设计工作室必须有企业一名主管来负责工作室项目的获得，以及企业考评机制的建立和管理；一名学校负责人负责项目的转化，教学计划的制定及实施；有两到三名老师负责具体的教学及实践过程。工作室重视的是创业实践能力培养。因此对教师的要求非常严格，教师必须有创业的能力与创业实践，必须不断提高全面素质，要从原先的担任1 ～ 2门课程教学转向全面负责或协助指导设计课题与实践课题。因此，教师不但要有较高的专业水平，而且要有综合化的知识以及创业实践的能力。这就需要我们的专业教师不断学习并且拓宽知识面，在实践中提高自己。

（3）管理模式

工作室不同于以往的教研室教学，有自身的特点，因此在管理上就要有别于现在的管理形式。由于它是企业在校内设立的“公司”，可以实行系领导下的相对自主的管理方式，工作室校内负责人负责教学组织安排以及教学的日常管理。企业负责人负责项目引入及项目成果的考核，工作室人员在负责人带领下不但要完成教学任务，而且要对学生进行指导以及项目的统筹。系部每学期对工作室教学进行考核，考核标准为教育的绩效、企业对项目实施的考核结果以及学生的满意程度。

（4）学生管理

当工作室建立后，所有学生均有选择进入某一工作室的机会，但必须达到各工作室对前修课程的要求，本着“双向选择”的原则报名参加工作室的专业摸底考试，接受工作室的挑选。进入工作室学习的学生必修完该工作室的课程设置中的所有课程，考试合格并取得相应学分。再次基础上，学生可提出继续参加本工作室的学习或要求转换工作室的申请。各工作室同时作为本专业方向毕业生毕业设计的教学站点，各工作室学生均可在本工作室完成毕业设计。

（5）教学组织

以往的课堂教学不仅浪费资源，而且教学效果差，教师与学生之间缺乏沟通与交流，学习基本上以自学为主，这样教师的经验与设计理念学生很难得到。实行工作室教学，就相当于小组教学，教师的指导就会比较轻松，与每位学生的交流也就增加了许多，面对面的交流会增加师生感情。在工作室里，大家主要实行方案讨论法、施工现场教学法与模拟创业教学法等。各个工作室还可以开拓创新，探索出适合自身建设与发展的新方法。

（6）人才培养体系构建

在工作室这种模式下，我们将重新构建以专业能力、工作任务为导向的职业型、任务化的人才培养体系。

第一学年为第一阶段，主要是基于岗位要求进行基础知识和基本技能的学习，使学生成为新手。

第二学年为第二阶段，通过校企合作工作室的载体，将企业项目引进，建立基于工作过程的专业课程学习，围绕工作室任务聚焦知识，以项目为载体，使课程内容在与工作任务的动态联系中形成有机整体进行职业素质、工作流程、岗位核心技能知识学习与岗位核心技能实训，使学生成为设计的能手。

第三学年为第三阶段，通过工作室或是企业，学生以准员工的身份直接参与到项目的全过程，锻炼学生在设计行业的社会经验，使学生成为设计的强手。

总之，任何校企合作都需要一个实施合作的教学平台，而设计类专业校企合作的教学实施最佳平台就是设计工作室。这种工作室不仅是一种形式，它更能使校企合作的教学功能落到实处，它比传统的教学平台拥有更多的自主权与更实际的教学作用。学生们在实践中学，教师们在实践中教，增加了学生的学习兴趣与就业意识，并且能够增强教师责任感，营造出师生间的良性互动，这种教学平台一定会成为当前高职艺术设计专业校企合作的最科学、最有效的一种教学平台。