杨桂玲

【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0204-01

美术是儿童的一种语言，是儿童表达自己对周围世界的认识和情感态度的独特方式。尤其是绘画，更是幼儿表达自己对周围世界的感受和内心意愿的最主要方式之一。孩子们都愿意，甚至是喜欢在无意识的状态下用“涂鸦”的方式来表达自己的所见、所闻、所想、所感，这几乎是每一个儿童的天性。如何在《指南》的精神下组织幼儿园的美术教学活动？我在实践中做了有益的尝试和探索，从中得到以下启示：

一、激发幼儿参与美术活动的兴趣。

1.以新激趣。幼兒具有强烈的好奇心，新奇的东西往往激起他们探索事物的强烈欲望，教师要充分挖掘教育内容的新意，使之有新鲜感。

2.以美激趣。“美”在美术教育活动中更具有优势。“爱美之心，人皆有之”。在活动中，教师应充分挖掘幼儿的审美意识、审美需要和审美潜能，让他们体验美的感受，沉浸在美的氛围中。

3.以趣唤趣。游戏、故事都是幼儿最喜欢的活动，把美术活动的内容设计成故事情节或游戏形式，使幼儿在趣味盎然中唤发参与美术活动的兴趣。

二、注重感知与体验，丰富创作源泉。

1.利用多彩的自然环境

《指南》的教育建议指出“和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物”。教师有目的地引导幼儿接触生活、观察生活、体验生活，不但能够帮助他们在生活中捕捉形象，积累表象，收集创作素材，还提高了他们的观察、判断能力。

2.投放相关的主题素材

围绕活动主题收集相关的实物、图片、幻灯片、影视作品等，拓展幼儿的生活经验，并注意引导幼儿发现其中的新奇、细微的变化。

3.欣赏优秀的美术作品

《指南》中指出要“创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。”在美术活动中，教师出示与主题相关的各类优秀艺术作品。出示的作品要广泛，可以从古到今，从东到西；还要注意选取贴近生活、幼儿易理解、感兴趣的作品让幼儿欣赏，对幼儿进行激发感染，引起幼儿情感上的冲动，产生创作欲望，使他们不仅在欣赏佳作中接受了美的熏陶，扩大了视野，更重要的是调动了其自身的创作积极性，引发联想，开启了创造之门。

4.借用优秀的文学作品

幼儿的想象力极为丰富，他们认为世界万物皆有灵。他们大胆、浪漫、无拘无束，较少受各种成规戒律的束缚，可以随意联想、拟人、神化，随意“张冠李戴”，也不觉得怪异。根据幼儿的这一特点，笔者经常收集一些儿歌、故事、散文、歌曲等文艺类作品，并且给幼儿朗诵、讲解，然后再通过他们对文学作品的理解进行创作。

三、运用多元的活动材料，支持幼儿艺术的表现与创造。

1.活动材料多样化。为幼儿准备的活动材料要多种多样，才能满足不同个性幼儿的需要。面对不同的活动材料，幼儿会产生不同的想象，也就会引发不同的创造。

2.活动材料多层次。幼儿的智力因素和教养方式不尽相同，以致现有的发展水平就不一样。活动目标一刀切，就会造成“吃不饱”和“消化不了”的现象，因此，投放活动材料还需多层次，以供不同能力的幼儿选择。

四、把握欣赏与评价环节，提升幼儿创作水平。

1.作品解读法。教师在幼儿美术活动中的首要作用在于体会儿童图画的内涵，解读儿童的心灵，以此来调整下一步教育的内容、方向、方式和方法。教师以启发、提示、引导、鼓励的方式引导幼儿讲述自己的作品，以此作为理解作品、解读心灵的重要途径，避免以个人的理解和喜好作为评判的标准。

2.过程助推法。教师的评价应是积极的、建设性的，它能够为孩子打开一扇窗，给孩子更多的空间来自由发挥。注重幼儿对活动过程参与、创造的积极性，而不要指向活动的结果。

3.同伴交流评价法。活动结束后教师展示幼儿作品，或者用幼儿的作品布置班级环境。教师鼓励幼儿同伴间相互观察，交流作品内容，相互评价，可以起到很好的模仿学习的作用。

幼儿的作品稚拙、天真、清新、真实，真所谓“天然去雕饰、清水出芙蓉”，甚至是许多艺术大师追求的境界。在这几年的幼儿美术活动实践中，我深深体会到，教师最主要的任务是引导幼儿对美的感受与表现，不是知识技能的训练。活动的着眼点，应放在美术活动的过程上。孩子们不可能个个都成长为艺术家，但他们每一个人都应具有一定的审美情趣和感受美、创造美的能力。这才是幼儿园美术活动所追求的目标。

参考文献：

[1]孔起英.学前美术教育[M].南京师范大学出版社，2003（3）

[2]国家教育部.3-6岁儿童学习与发展指南，2012.10.15

[3]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].人民教育出版社，2013