吴晨敬德

【摘要】高中作为重要的基础教育阶段，其课业学习量和学习难度同小学和初中相比也更加的繁重，而如何在繁重的学业中，找出高效率的学习方法便成为当前我们必须要掌握的一项学习技能。基于此，本文以高中生物课为切入点，对思维导图法在生物课堂学习期间的具体应用方式展开研究，以供参考。

【关键词】思维导图 高中生物 课堂学习 应用

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0190-02

前言：我们在高中学习阶段都会感觉到自己学习的知识点变多，需要记忆的知识量增加，生物课堂上学习的知识存在较强的理论性与抽象性，这样就使得我们自己在学习各类生物知识点时的难度增大。思维导图作为一种以发散性思维为切入点，将抽象知识以可视化的思维模式展现出来的学习方法，将其应用到生物知识学习中，可以有效降低学习难度，提升我们的学习效率。

1.借助绘制思维导图协作学习

因为一个思维导图的制作需要花费较长的时间，所以，我们如果将高中课堂上学习到的所有生物知识都以思维导图的形式体现出来不仅不现实，还会影响导图的制作质量。基于此，我们可以将思维导图作为一种协作学习生物知识的手段。为了能够尽可能的节约在生物课堂上绘制思维导图的时间，我们可以同自己周围的同学合作，共同完成思维导图的绘制。并且在小组中设立组长来负责指挥整个小组的导图绘制进度、分配每个组员的任务、与老师及时沟通、组织小组会议等，以此来提升课堂上思维导图的绘制效率，将其在协助我们提升自身学习效率方面的作用全面发挥出来。

2.细化导图知识模块

以高中生物必修一中第三章《细胞的基本结构》这一单元中细胞器结构这节内容为例。学习小组中的组员可以在课前先对这一节的知识点进行总结，构建出相应的知识结构图，将其中包含的知识点划分成不同的模块。而后根据小组中各个成员的知识水平、学习能力、个性特点，对其进行分工，明确其再绘制思维导图时需要负责的内容，结合教师在课堂上讲授的重点知识，完成对细胞器的总结学习。在完成对思维导图分头绘制工作后，组内成员需要集体讨论思维导图中需要整合、补充、完善的部分，适当的增加相应的图像内容，以此来完成对整个细胞器的系统性描绘。此外，当我们完成了对完善思维导图内容的集体讨论任务之后，组内成员可以互相评价，以此来发现我们在课堂学习上存在的缺陷，完成知识的查漏补缺。并且，我们同学间还可以借助这种交流模式来扩大自己的知识面，在获得自主独立学习不可能会得到的学习效果的同时，增加我们彼此间的交流，增进我们同学之间的友谊。

3.应用思维导图的具体策略

如果是以小组为单位制作思维导图，组内成员需要共同完成对课堂知识主题的提炼，导出各个主题之下包含的细节，从而不断补充与完善制作思维导图时的具体程序。当教师在选择了三到五个典型的思维导图作品进行展示、评价后，每个小组的同学可以将其与本小组制作的导图进行对比，找出自己的不足之处，从而完善自己的思維导图，以便可以找出自己在课堂学习过程中存在的知识点漏洞，从而在制作思维导图的过程中，通过与小组内其他成员的讨论来补足自己的不足之处。如果同学是独立完成思维导图的制作，则可以针对每堂课章节中需要复习的重点内容，在课堂教学完成后，通过绘制思维导图这种形式来帮助自己复习课堂上教师教授的知识点，以此来找出自己在课堂学习中对某些知识的错误理解，从而在课后利用思维导图复习课堂知识的过程中进行一定程度的改正，进而提升对知识点掌握和应用的熟练度。

4.思维导图在课堂学习期间的使用

就高中生物课程来讲，其中包含生物进化、遗传和变异、内环境与稳态、生物与环境、微生物发酵工程等章节的知识点相对来讲都较为抽象，学习的难度相对较大。对于这些知识点，我们都可以借助制作思维导图的形式来使知识变得更加的直观化和具象化，方便我们学习、理解和掌握。此外，如果我们在生物课堂学习的过程中也遇到了一些自己无法很快理解和掌握的知识点，也可以通过制作思维导图这种方式来发散自己的思维模式、拓展自己的思维方式，从而借助多元化、多角度、全方位的思维形式来学习和理解这些生物课堂中的重点和难点知识[1]。

5.结束语

总而言之，作为一种可以充分开发自身大脑潜能的教学工具，思维导图这种学习方式在高中生学习生物课堂知识中的应用，不仅可以进一步提升我们的学习效果，使其可以在课堂上学习和掌握更多的生物知识，还可以通过对集体力量在学习中存在的优势的发挥，培养学生团结协作的意识，帮助我们成倍提升在生物课堂上听课和课后知识复习的效率。

参考文献：

[1]陈小梅.思维导图在高中生物复习中的应用研究[J].现代教育技术，2010，（S1）：133-135.