王杰 陈子贤

【摘要】以769名高中学生为研究被试，以物理学习自我效能感量表为工具，探讨了高中学生物理学习自我效能感在性别和年级上的差异及其与物理学习成绩、学习动机等的关系。结果表明：（1）高中生物理学习自我效能感存在一定的性别差异，男生的物理学习自我效能感水平显著高于女生；（2）高中生的物理学习自我效能感的年级差异不显著；（3）高中生物理学习成就归因对学习自我效能感有不同程度的影响。（4）成就动机对学习自我效能感有极其显著的影响。

【关键词】高中学生 物理学习 学习自我效能感

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0187-01

1.引言

物理学习自我效能感对学生的物理学习有着很重要的作用，物理学是目前中学生感到难学的课程之一。新的课程标准要求重视对学生的情感态度和价值观的培养，让学生体验到成功感和成就感，这为物理学习自我效能感的研究带来了良好的契机。

2.研究方法

2.1 调查对象

采用分类整群抽样法选取淄博四中、淄川一中、高一到高三年级各两个班，淄博般阳中学高一到高三各选一个班进行测试，共选样本769人。删除漏选、多选和没写姓名的被试137人后，再删除完美说谎分大于等于4的被试58人，得到有效问卷574份。

2.2 调查工具

（1）中学生物理学习自我效能感量表

该量表是依据班杜拉的自我效能理论，结合高中学生物理学习的实际情况，参考有关研究资料编制而成的。

该量表是由48个项目组成的单因素量表，量表的再测信度为0.833，内部一致性为0.9634，该量表与“一般自我效能感的效标关联效度分别为0.660、与被试对学好物理信心自我评定的相关为0.670。该量表的信度与效度均比较好。

（2）中学生物理学习动机问卷

该问卷是根据德维克（Dweek， 1985）的动机理论编制而成的，包括成绩目标动机和掌握目标动机两个分问卷，共14个项目。其中成绩目标动机分问卷的重测信度为0.944，Cronbach Alph同质性系数为0.7068；掌握目标动机分问卷的重测信度为0.904，Cronbach Alph同质性系数为0.7768。评分方法采用5点计分，所有项目均为正向题。

（3）中学生物理学习成败归因问卷是在曲阜师范大学物理工程学院教育硕士赵文廷、尹燕华问卷的基础修订而成的。

（4）成就动机问卷采用叶仁敏修订奥斯陆大学Gjesme和Nygard编制的成就动机量表。量表共30题，分两部分，每一个部分15道题，分别测定追求成功的动机（Ms）和避免失败的动机（Mf）。量表采用4点计分，认为完全正确计4分，基本正确计3分，有点正确计2分，完全不对计1分。被试在Ms分量上得分越高，说明他追求成功的动机越强；在Mf分量上的得分越高，说明他害怕失败的动机越强。根据阿特金森的理论得到合成动机得分为Ma=Ms-Mf。得分越低，成就动机越弱。量表的分半信度为0.82（p<0.01），效度为0.58（p<0.01）。

3.结果

（1）应用该量表测查了高中生物理学习自我效能感的水平，结果发现高中生物理学习自我效能感（取值范围是从0到195，中间值为117）的平均分为126.76。高中学生物理学习自我效能感水平比较低。

（2）应用该量表研究了高中生物理学习成绩与物理学习自我效能感的关系，结果表明：高中生物理学习成绩与物理学习自我效能感的相关系数为0.428；学习成绩优良组的学习自我效能感高于学习成绩不良组，在学习自我效能感的整体水平及大部分因素上均达到了显著性水平。

（3）应用该量表研究了高中生物理学习自我效能感与性别、年级的关系，结果表明：高中生物理学习自我效能感存在显著的性别差异，男生的物理学习自我效能感水平显著高于女生；高中生物理学习自我效能感在年级间没有显著性差异。

（4）应用该量表研究了高中生物理学习自我效能感与物理学习成败归因、成就动机的关系，结果表明：高中生物理学习自我评价成功者的自我效能感与内部归因成正相关，并达到极其显著的水平；自我评价失败者的自我效能感与内部归因成负相关，并达到极其显著的水平。高中生物理学习自我效能感与追求成功的动机相关系数为0.553，与回避失败动机的相关系数为-0.313。

參考文献：

[1]班杜拉著（缪小春等译）.自我效能：控制的实施（上）[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[2]尹燕华.高中生物理学习成败归因特点研究[D].山东：曲阜师范大学，2006.

[3]孙煜明.动机心理学[M].南京：南京大学出版社，1993. 229..