盛春雳

【摘要】随着新课程的不断改革，我们也不断寻求改变以往的教学方式。高中地理课程，我们创新原有的教学模式，积极利用新手段培养学生的地理素养，针对学生地理素养的养成提出几点策略。

【关键词】高中地理 地理核心素养 策略

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0182-02

我们在长期的地理教学实践与教学研究过程中，始终没有足够重视对学生地理素养的培养，而是將重点放在学生地理知识的学习上。随着新课标的改革，社会的不断进步，笔者觉得不仅应该只是让学生获取知识，还应加强学生的地理素养培养。

一、地理核心素养的提出

自2014年教育部发布《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》以来，“核心素养”就成为基础教育界的一个热点新名词。那么什么是地理核心素养呢？地理素养是从地理学的角度来观察外部事物并且解决地理问题的内在涵养。而地理核心素养应该是一般地理素养的精髓，在地理素养的基础上，更加注重满足学生终身发展和适应未来社会生活的关键素养。地理核心素养被确定为四个方面，即人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力。

高中地理课程结合高中学生的心理发展特点，通过对自然、人文和区域地理等相关地理知识和方法的学习，使学生获得适应终身发展和满足社会需求的相关地理知识，掌握必备的地理技能，培养人地协调的情感态度与价值观，获得正确的世界观。

二、高中生地理核心素养的培养策略

（1）创设情境，建立和谐的人地观念

地理学是一门研究“人地关系”的学科，形成正确的人地观念是地理教育的核心。人地观念包含了正确的资源观、环境观、人口观和发展观等，在分析地理现象和解决地理问题时，“人地关系”协调是我们参照的基本观念，也为地理问题的解决提供了有效的途径。在高中地理的教学过程中，为建立学生人地观念：首先是知识描述的层面，如描述地理背景，阐述人们对地理环境的积极与消极影响；其次是分析层面，如分析地理环境对人类的影响，说明随着生产力的发展，导致人地关系阶段性的变化；最后是评价与决策层面，针对区域发展中存在的人地矛盾，贯彻保护自然环境、获得人地协调、走可持续发展思维提出相应的措施。

（2）案例分析，培养学生的综合思维能力

综合思维能力是地理学科的基本思想，是学生学习能力的重要评价指标，关系到学生学习地理的效率和学生分析问题、解决问题的能力。它涉及到分析和综合两种思维方式，地理学的研究中自然、人文的各种要素相互交织，不同的区域要素的组合多种多样，“综合的分析”用于地理解释，是由果及因的思维，“分析的综合”是由因到果的推理，多用于地理现象的预测。

《自然环境整体性》这一课中，对黄河地上悬河的成因，让学生从河流的泥沙淤积、黄河上游的地形地貌、气候、人类的活动等因素方面入手，从自然地理要素整体性的角度去分析下游地上河的成因。学生学习的过程中，无形培养了其综合思维能力。

（3）课堂探究，提升学生的区域认识素养

区域认知是人们对地球表层不同区域加以认识的过程，是在人地观念影响下指导地理实践的基本方法。区域认知一方面有利于学生养成从区域的角度来研究分析地球表层区域的习惯，促进学生综合思维能力以及空间思维能力的提升，也能使得学生基于区域情境的基础上，更好地理解人地关系。另一方面区域认知可以推动地理的应用，如在具体的区域开发过程中，通过对某一区域环境的检测，预测区域环境的变化态势，为环境治理和保护提供决策依据。

在教学中提升学生的 “区域认知”素养，笔者认为可以从这两个方面入手。首先要提升学生的空间认知能力，理解区域划分的尺度思想。其次提升学生的区域分析能力。如何引导学生分析区域发展条件，一是要了解区域的自然环境特征，二是要了解区域的人文环境特征。

（4）开放课程，学以致用，提升学生的地理实践力

地理实践力是地理学科的基本活动经验，是解决地理问题的能力，作为地理核心素养的重要组成部分，在地理这门学科中应当占有重要的地位。首先将地理实验引入课堂，它可以直观地、高效地展示某一地理现象，揭示地理事物的本质，调动学生的积极性，让学生更加深入地理解地理知识与原理。其次开设选修课增加课外实践，提升学生的地理实践力。

三、结语

地理核心素养的培养任重而道远，绝非一朝一夕之功。不断探索新的方式，加强培养学生地理素养，让学生能够感受到大自然的力量，体会人地关系和谐的重要性，形成正确的地理观。

参考文献：

[1]陈实.我国中学生现代地理实践素养培养研究[D].华中师范大学，2014.

[2]袁德龙.高中阶段地理教学中学生地理素养的培养[J].才智，2011（7）：144.