林瑶

【摘要】生物科学精神是基于培养中学生应当具备的生物素养及其深化提出的，本文将从教师管理、课程教学与评价、学生自主探究这三个维度进行分别探讨。

【关键词】中学生物 科学精神 教学评价

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0180-01

什么是科学精神？科学精神是动态变化的概念，它跟随科技处于急速的发展和变化中，具有时代特征。早在1916 年任鸿隽在《科学精神论》中就提出“科学精神者何？求真理是已”。80年后，时任中国科学院院长的周光教授发表了题为《加强科学普及弘扬科学精神》的讲话[1]。随着科学与生活日益紧密的联系，科学精神也越来越受到教育工作者的重视。2003年教育部颁布的《高中生物课程标准》中提出：“本《标准》规定的课程目标、内容和评价都应该有利于提高每个学生的生物科学素养”[2]。而近日发布的中国学生发展核心素养研究成果，则再次强调科学精神是中学生应具备的核心素养之一。基于此，我认为科学精神是对“生物科学素养”的深化，是践行科学眼光看待问题，实事求是解决问题的精神。

本文分别从教师管理、课程教学与评价、学生自主探究这三个维度浅谈中学生物科学精神的养成。

（一）中学生物教师的自我管理

生物科学是一门发展极为迅速的学科，因此中学生物学课程内容也处于不断更新中。鉴于生物科学的这种特性，生物科学的教学过程充满挑战。生物学教师不仅要掌握一定教育理论方法、具有多种教育技能，还应当具有科学精神，注重自身专业素养的提升，在研究中教学，在教学中研究。深入教育科研领域，以生物前沿知识为依托，摒弃过时的、错误的观点，对中学课本内容的讨论中避免绝对化的说法。生物教师在学科教学过程中，有必要教会学生用发展的眼光看待现有的生物学知识，自身则应当落实“教师即研究者”这一理念，以具备广博的科学文化素养，扎实的专业知识以及崇高的科学精神，教学应时而变，不断提升自身科研能力，寻找创新点，以教师自身治学态度影响学生的态度。

（二）课程教学与评价

在课堂理论教学上，与科学前沿接轨，开发科研潜能。近日，教育部考试中心下发了《关于2017年普通高考考试大纲修订内容的通知》强调关注对科学、技术和社会发展有重大影响的、与生命科学相关的突出成就及热点问题。启发教师依据课标内容，与生物热点问题接轨，引起学生讨论思考，借以更好地激发学生对生物科学的兴趣，培养学生的科学精神，同时实现课标要求。比如，在学习生物必修1第三章第二節“细胞器--系统内的分工合作”，根据课标“举例说出几种细胞器的结构和功能”，可以联系到2016年的诺贝尔生理学或医学奖的得主大隅良典在细胞自噬的分子机制和生理功能上的开拓性研究。通过简要介绍细胞自噬研究的进程，引出人们是如何发现“小隔间”--溶酶体的，溶酶体又具有什么功能，是如何发生作用的。然后，进一步介绍大隅良典的成就，他做了一系列精妙的实验，进一步证明细胞自噬的关键基因，并创造性地证明细胞如何循环利用自身物质，向学生展示科学的奥妙，拓展学生智力空间和思维广度，这不仅能加深学生对溶酶体功能这个知识点的理解，还能带领学生接触生物科学的发展，感受科学家的生物科学精神。

在课程拓展学习上，应着重向学生展示生物学发展历程。生物学作为一门完整的知识体系，往往只有少量生物学史附着其上，生物学与生物学史相分离，导致学生普遍对生物缺乏感性认识，作为基础科学之一的生物却无法起到培养学生科学精神的作用。从学生的认知水平出发，将生物学史贯穿生物的日常教学中，可以使学生对生物科学的产生和发展有更加深刻的感性认识，更透彻地理解和领悟生物学的基本知识，跟随科学巨匠的脚步，领略满是瑰宝的生物科学探究史。在人教版高中生物教材中，蕴藏着很多生物学史知识。例如，“细胞学说建立的历程”，“植物生长素的发现和作用”，这些可以由教师恰当引导，带领学生体验生物学家们孜孜不倦探索科学的过程。同时，建议学生自行搜集学习课程的相关史料，例如“生物进化理论的发展”，“DNA模型建立的过程”等等，将人文文化和科学文化有机结合，既激起其学习思考的火花，又培养其严谨、实事求是的治学态度和科学精神。

参考文献：

[1]王滨.对弘扬科学精神的哲学思考[J]. 同济大学学报（社会科学版）， 2002年， 02期： P49—P55.

[2]中华人民共和国教育部. 普通高中生物课程标准（实验）[M]. 人民教育出版社， 2003年2月： P2—P3.

[3]尹璐， 藏敏， 张跃， 王晶莹. 论美国理科教育中科学素养理念的发展[J]. 现代中小学教育， 2011年， 01期： P75—P77.