颜博源

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0170-01

2013年堪称“中国微课元年”，在这一年，中国教育技术协会举办了首届全国微课程大赛，此外，还有教育部信息管理中心举办的全国中小学微课大赛，第13届全国多媒体课件大赛微课程组比赛等国家级赛事，同年与微课相关的研究课题和论文井喷式爆发，原本发端于高校的微课之风很快吹遍教育界，小学也迅速跟进。面对突如其来的微课热潮，教育界很多叫好，同时也有不少质疑。以此为背景，微课引发了笔者在小学信息技术课程中微课应用的利弊思考。

无疑，诞生于信息时代的“微课”，虽然在大中小学各类课程中都能得到广泛运用，但究其端倪，还是与信息技术关系最为密切，因为微课本身就是需要一定信息技术支持的。在我国黎加厚、焦建利、李玉平等学者的引领下，国内微课成为教育信息资源整合的新趋势。跟信息技术密切相关的微课，在小学信息技术课程里，具有得天独厚的优势。

一、微课形式符合学生心理发展特点

信息技术课是以电脑操作为主要教学内容的学科，微课一般也需要通过电脑呈现，因此信息技术的微课视频更容易被学生接受。而注意时长较短、注意范围都较小、以直观形象感知为主等小学生年龄特点又限制了在一节40分钟左右的信息课上他们所能吸收的信息量。这时，短小精悍、主题聚焦的微课适应了学生的心理特点，不仅容易激发他们的学习兴趣，也有助于他们在有限的时间内达成一定学习目标。

二、微课有利于开展差异化教学

以笔者所在的学校为例，学校全部生源来自外来务工家庭，学生家境差异很大，有不少家庭没有配置电脑，孩子课外接触电脑时间为零。受家庭信息技术环境影响，学生的信息素养差异很大，传统信息技术课堂中“以统一教学内容和同一教学步调”的教学理念只能进一步拉大能力差距。因此小学信息技术微课的开发可以让学生根据已有的知识水平，自主选择知识点开展学习，重复学习，在某种程度上达到“因材施教”的效果，从而缩小学生间的能力差异。

三、微课促进学生的自主学习

在小学信息技术教学中应用微课，强调学生根据需要，在完成学习任务的同时自主选择微课学习，把选择权交还给学生，有助于激发学生的学习主动性。高尔基曾说过：“自学是世界上一切财富中最宝贵的财富。”在教学中使用微课“先学后教”，能够充分挖掘学生学习潜能，使学生在学习中形成独立自主解决问题的能力，真正实现课堂的翻转。

四、微课减轻教师的教学压力

在小学，信息技术作为技能课开设，一般一周只有一个课时，在有限的时间内教师不仅要达成教学目标，还有处理学生的各种操作问题。不仅如此，在平行教学班级形成的重复性教学也将给教师带来不少压力。信息技术教师利用自身的专业优势，开发设计信息技术微课，逐步构建起完整的课程资源库，能够将自己从繁杂的劳动中解放出来，更多的精力投入课程教学，指导与评价学生的学习过程，从而形成教学的良性循环。

五、微课延伸课堂

一周一节信息课，学生容易出现学一节忘一节的情况，如把课程要点内容形成微课，学生可以在家复习巩固。甚至家人也可以學习，进而对学生进行更深入的引导。

虽然微课在小学信息技术教学中应用价值很大，微课这种新的课程形式给教学注入了许多活力，但是也应该看到，微课作为课堂教学的补充，我们应该清醒地认识它的一些弊端。

（一）微课一定程度上不利于学生构建完整知识结构

所谓成也萧何，败也萧何，微课短小精悍的特点决定了它必然同时拥有孤立、零碎、信息割裂等致命缺陷，如果没有事先细致的划分知识点，所制作的微课既没有承接先前的知识，也没有引出后续的知识点，这样学生进行微课学习，学到的知识是否会变成不成体系，无法串联的信息孤岛？

（二）微课容易忽略学生的实际操作能力

微课单向的知识点呈现，容易使学生忽略实际操作能力的重要性，而在信息技术中，实际操作能力是信息能力的外显。不能动手操作或者操作不熟练，信息素养便无从谈起。

（三）微课在某种程度上也会加重教师负担

上面说过，微课可以在教学中减轻教师的重复性教学压力。然而，微课也是把双刃剑，在准备微课的过程中，教师要熟悉Camtasia Studio（类似微课制作工具）、电子白板等各种信息软硬件，还要在设计方式、素材收集上大做文章。一个微课从选定课题，编写教案到制作视频、后期剪辑，再到教学评价、改进等环节，需要教师在课后花费更多的时间，在某种程度上也加重了教师的负担。虽然本身具有技术优势，但是课程目标的分解、学习主题的设计上的科学性和有效性对于小学信息技术教师而言仍然有挑战性。

综上，对待时下大热的微课我们应该有清醒的认识，如何扬长避短，使其更好地服务于我们的信息技术教学，将是我们长期要研究的问题。