尹莉

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0134-02

【提出问题】

学会用数学知识解决问题是小学数学课程目标之一，《义务教育数学新课程标准》中提出：数学的教学，要和学生的生活紧密相连，根据学生已有的知识经验，创设有利于学生开展自主学习的教学情境，让学生通过观察、思考、探究、操作、交流等活动，掌握知识和技巧。在数学课堂中最能激发学生学习兴趣，开发学生思维能力的有效方法是让学生尽情地“玩”。引导学生在玩的过程中学会观察，学会思考，学会操作，是帮助学生提高数学思维能力、掌握更多解决问题方法的途径。基于此在教学《认识时间》例1和例2时，以“玩”为核心，设计了以下的教学环节：

【教学片段回顾】

教学片断一：玩中认识分针、时针规律

师：这一天我们来到时间王国，快看我们的老朋友跟我们打招呼了。（展示钟面）我们在一年级的时候就认识它了，谁知道它叫什么？仔细观察它的里面有什么东西？

生1：老师，我知道，这是钟面。有12个数字，还有一根长针和短针。

师：我们给这个长针起个名字好吗？就叫它时针，短针就叫它分针。

师：现在老师又拿出了一个钟面，观察你觉得和刚才老师拿出的钟面有什么不同？

生1：这个钟面有60个数字，刚才的钟面是12个数字。

生2：这个钟面的数字多。

师：哦，小朋友真聪明。现在老师想和你们玩一个游戏，看看老师会拨动这个分针到具体哪个位置，看谁抢答最快。瞧，现在分针在什么位置了？哪个同学抢答最快，你来说一说。

生1：在1的位置。

师：现在呢？

生1：在4的位置。

师：现在又到什么位置了？

生1：在6的位置。

师：游戏好玩吗？不尽兴是不是。拿出你们自己的钟面，前后桌4位同学也来玩一玩。一个同学拨动，其他同学抢答。

师：现在来对比两个钟面，一个是没有数字的小格，一个是有数字的，你们发现了什么吗？当分钟移动到这个1的时候，移动到这个2的时候表示什么呢？

生1：代表走过的每一分钟。

生2：我发现移动到1的时候就是1分钟。

师：也就是说每移动一个小格就是1分钟对不对？钟面上有多少个小格啊？

生1：60个。

师：在看看这里有个很大的1，老师说这是1分钟，你们觉得对吗？

生1：不对，这个大1表示的是5分钟而不是1分钟。

师：像这样的大格钟面上有多少个呢？用小手指数一数。

生1：12个大格。

师：那每个大格中有多少个小格？表示几分钟？

生1：有5个小格，表示5分钟。

师：马上就到时间王国了，可是老国王却派了智慧使者阻拦我们，要回答正确才能过关，相信这些难不倒你们对不对，1这个方向写的是5，那么2这个方向呢？4这个方向呢？

生1：2的方向表示10

生2：4的方向表示20

教学片段二：玩一玩，拨一拨，进一步认识时间

师：现在是北京时间早上8点30分，聪明的你们谁能把这个时间在钟面上显示出来？先同桌之间拨一拨。（指名学生进行演示）

师：老师也来玩一玩，你们看老师拨得对不对？

生1：不对，老师把分针拨到3方向了，其实应该是6方向。

生2： 6的方向才是8点半。

师：谁来给老师改改错？刚才有同学说了8点半，所以8点30分用我们平时的话来说也可以叫做什么？

生1：8点半。

师：如果是1点钟呢。该怎么拨，拿起你们的钟面，自己玩一玩。

生1：老师我是这样的，分针拨向1，时针拨向12。

师：哦，时针拨向12，12对准的是多少分钟？

生1：60分钟。

师：所以1小时=60分钟，也是分针刚好走完一圈。

师：现在老师要跟你们玩一个“我会摆时间”的游戏，黑板上有4个钟面，老师说时间你们来拨，看哪个同学在规定1分钟之内拨得又快又准。（分别是4：05、4：30、4：45、4：10）

师：你们评一评看，这游戏谁玩得最好。

生1：我觉得小红玩得最好，她好快啊。小军就弄错了，4：45，他拨弄的时间那个时针还是在4的位置。

师：同学们玩得真好。那这位同学说得对不对呀？小军弄错了时间4：45，时针不应该还是停留在4的位置。小组之间来拨弄下4：45这个时间，到底时针动不动呢？

生1：我觉得他说得很对，时针和分针一样是会走动的，不是一直停留。

师：我们玩了那么久这个时钟，你发现了什么？能总结出什么吗？

引导学生进行小结：当时针走过4时，分针从12起走过多少个小格，就是4时多少分。

【分析探究】

著名的教育专家陶行知先生提出“在玩中学”的教育理念，通过本次课的实践，我对于这个理念又有了更深刻的理解和体会。

一、创设有趣情境，实现知识的迁移

《义务教育新课程标准》中提出在数学教学中，教师要充分利用学生的生活经验、爱好等创设形象丰富有趣的情境，让学生在这样的情境下去逐渐感受和理解数学知识。片段一中我创设了时间王国的情境，引出了一年级所学习过的“老朋友”——钟面，这就帮助学生在一个童话情境中实现新旧知识的迁移。“玩一玩”、“闯关”等活动的开展，使整个教学活动进入了高潮。使学生感受到这不是一节枯燥乏味的数学课堂，而是一节充满乐趣的数学课堂。

二、通过实践操作，实现“玩中学”

数学教学不是一成不变的过程，是活动的过程。因此，在教学中教师应该重视学生的实践操作，让学生充分用眼、动脑、动手，在活动中“玩”，在“玩”中寻找到解决问题的技巧。片段一中“看看老师会拨动这个分针到具体哪个位置”就是引导学生在“玩”中学会观察；“老国王却派了智慧使者阻拦我们”的游戏则是让学生学会自主思考，自主解决问题。片段二中“玩一玩，拨一拨，”、“我会摆时间”都是把知识要点化为二年级学生喜欢的方式——以游戏的形式“玩”。在“玩”的过程中一步步引导他们进行知识的探索。“老师也来玩一玩，你们看老师拨得对不对？”、“不对，老师把分针拨到3方向了，其实应该是6方向。”、“你们评一评看，这游戏谁玩得最好。”“我觉得小红玩得最好，她好快啊。小军就弄错了，4：45，他拨弄的时间那个时针还是在4的位置。”学生在玩的过程中动手动脑，不仅活跃了自己的数学思维能力，對于知识点的掌握也更为深刻。

数学在于“趣”，课堂在于“玩”。低年级的学生很多都爱玩，教师不妨抓住他们这一特点开展教学活动，把要学的知识点都融入到“玩”的过程中，再逐渐引导他们去思考去探索，慢慢强化和提高自己的数学思维能力，掌握更多数学解决问题的方法。