任湘琴 曹巍 刘晓波

【摘要】写作教学历来都是国外考试培训的薄弱环节，尤其是在把写作和阅读紧密联系在一起的托福考试中。任务型教学法的基本原则体现了鲜明的课程设计特色，与托福写作教学的要求不谋而合。在介绍理论方法的基础上，以托福写作教学为例，按照任务型教学法的基本原则设計写作教学的过程，激发学生写作的兴趣，提高学生的写作水平。

【关键词】任务型教学法 托福写作 基本原则

【基金项目】此文为河北省教育厅高等学校人文社会科学研究青年基金项目课题《任务型教学法在托福培训中的应用研究》的中期成果，课题编号为：SQ152010。

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0129-01

1.前言

写作是语言信息传送和接受的主要载体之一，同时也是衡量一个人英语语言综合运用能力的重要依据。托福写作是托福考试的四个组成部分之一，其重要性不言而喻。但是在现实培训教学中，许多因素制约和影响了托福写作目标的实现。其中，传统的以教师为主、对学生所学语言进行巩固的教学方法，不仅在某种程度上违背了写作的本质，甚至还出现了为了满足考生成绩要求，在课堂上组织考生背诵记忆写作模板句型和句式这样与语言学习背道而驰的现象。很多时候写作教学只是片面强调了语言学习的某个环节，致使学生对写作目标不明确，缺乏写作动机，更不用说培养学生的写作意识了。

2.任务型教学法的基本原则及在托写作语教学中的运用

任务型教学（Task？鄄based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

下面我们以托福写作考试的例题结合任务型教学法的六个基本原则详细说明：

（一）真实性原则。此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。托福写作分为两个部分，在第一部分的考试中，考生要阅读一篇450个单词左右的文章及精听一段篇幅类似的课堂讲解内容。然后考生要按照题目要求写出一篇150到225个单词左右的文章。阅读和听力的内容是课堂教学的还原，写作任务也是与课堂教学内容密切相关的。在托福写作第一部分的教学过程中，教学任务必然来源于以后国外课堂教学内容。教师在设计教学任务时可参照网络上公开的一些来自美国高校的视频和音频教学资料，有针对性性的根据学生的实际水平设计真实的课堂教学任务。在第二部分的独立写作中，写作任务大多源于日常生活中的热点话题，如：交友、教育、如何看待幸福等。这些话题也来源于考生的日常生活，凸显了真实的考生生活及观念。

当然，“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。

（二）形式/功能原则。形式/功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。考生完成托福写作任务时最大的困扰就是如何运用自己有限的英语词汇和语法知识表达出地道的英语。任务型教学设计在教学任务选取的时候就应该准备标准的英语表述句式（模板句型）提供给考生，让考生对标准句式进行适合自己写作风格的改写。在这一过程中，教师要防止考生机械记忆、生搬硬套模板句型。

（三）连贯性原则。这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动，也并不指一系列活动在课堂上毫无关联的堆积。任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。

（四）可操作性原则。在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。托福写作任务设计一定要循序渐进，考虑到学生的实际英语基础和书面表达能力。所选取的任务细节一定要体现个体差异和阶段性差异。教师要根据考试要求由简到难，由低到高，分层次，分阶段设计教学任务。

（五）实用性原则。任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的效果。课堂任务总是服务于教学的。因此，在任务设计中，要避免为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。

（六）趣味性原则。任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。机械的、反复重复的任务类型可使学生失去参与任务的兴趣，因而任务的形式应多样化。一般认为写作话题比较抽象，缺乏趣味性，难以激发学生的写作积极性。独立写作“Lifestyle”的写作要求为：Many people believe that it is very important to make large amount of money， while others are satisfied to earn a comfortable living. Analyze each viewpoint and take a stand. Give specific reasons for your position. 在设计本次写作的任务时，可以用教学任务引导考生写出自己亲身经历和自己对财富及生活方式的体会，通过考生自身的例证强化对写作论点的支持。考生在完成教学任务的时候可以围绕中心话题互相讨论，教师在这一过程中只起到引导的作用。因为考生写作内容都是自身的亲身体验，所以可以激发学生写作的兴趣，让他们主动参与教学的全过程。具体做法是：小组讨论活动。学生小组针对三方面话题进行讨论（① 挣钱的重要性及对生活方式的影响；②舒适的生活和金钱之间的关系；③我的观点和选择及理由），得出结论，列出口头报告提纲。在这一环节中，教师允许学生畅所欲言，鼓励学生用英语正确表达个人的思想，小组互动，师生互动，营造愉悦轻松氛围，激发学生写作热情。同时，这一过程也给了学生充分合作的机会，相互讨论，共同进步。另外，学生也积累了必要的词汇和句型，为下一步的笔头写作奠定了基础。

需要注意的是，任务的趣味性除了来自任务本身之外，还可来自多个方面，如多人的参与、多向的交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。