郭文娟

【摘要】高中英语教学是一项重要研究课程，为有效提升学生英语学习成绩，激发学生阅读思维方式，本文以理论分析为基础，并综合知识性阅读训练思维，意在培养学生思维方式，提升学生英语学习水平，并以批判性阅读思维考虑英语问题，以相关实例分析教师如何在英语教学中有效提升学生阅读层次，促进英语学习效果，提升学习成绩。

【关键词】高中英语教学 阅读思维方式 提升训练

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0126-01

作为思维方式的载体，语言基础训练在学习过程及思维方式过程中具有重要意义。心理学研究认为，阅读方式是加工知识信息的过程，也就是将复杂的思维方式理清头绪。新课标指出，阅读教学的目的是为了完成多元目标，为提升学生语言适应能力、文字阅读能力等，培养学生社会责任感，完善健全的价值观、人生观，提升高中生的人文素养和科学文化知识水平，同时有效发展学生阅读思维能力，提升创新和辨别能力。

1.阅读方式的转变

随着我国科学技术和经济的发展，教学方式也在不断发生改变，新课改的实施，使我国高中英语教学方式发生深刻的变化，其阅读教学方式开始从传统的逐句阅读翻译向语言讲解为目标发展，传统教师多采用“预读——略读——寻读——读后”等教学模式，侧重阅读技能和阅读策略的培养，但在实际应用中仅停留在文本结构和信息的表层理解上，难以提升学生的思维方式。而随着新课改的实施，教师将不仅是注重阅读能力的培养，开始以新的教学方式培养学生思维设计，通过对知识信息的重新加工，有效促进学生英语学习水平。

2.阅读理论层次

从认知角度来看，Bloom将人类的学习行为分为知识、领会、运用、分析、综合和评价等几个层次，通过借鉴Bloom的分类法则，有些学者将英语阅读过程分为理解阅读、阐释阅读、创造阅读和批判阅读。通常理解阅读为最低层次，指读者对信息进行解码加工处理，理解作者的写作意图和写作答疑，明确作者阐释的文章内函后对本文的信息进行辨别分析、提出问题质疑，并通过相关指导进行评价、推敲和筛选的过程，有效提升阅读的层次。而高中英语阅读教学工作就以认知层次等为理论框架，指导教师根据学生不同的学习能力和阅读水平，将思维能力分为不同的层次，在实际教学中针对性的训练学生的阅读思维，实现理解性阅读、批判性阅读和思维训练。对应Bloom分类学习知识，将阅读分为知识、领会、运用等层次，要求学生了解作品并从作品中获取相应的信息和知识，并对其进行分析、综合和评价，使学生在阅读的过程中区分观点和事实，有效辨别实物发生发展的理由和动机，并对多种信息进行预测、预见结果、创新等。

3.英语阅读思维训练

通过教学设计的步骤将阅读思维训练体现于教学工作过程中，首先让学生做好热身工作，针对一篇文章提出相应的思考问题，使学生带着问题进入阅读当中，有助于学生理解作者写作意图；在初次阅读过后，教师组织学生进行交流小组的学习，并使学生通过交流、实践了解深层次内涵，最终深刻理解文章中心，达到提升阅读技巧的和思维方式的目的。而在教学过程中实施预测性阅读是英语阅读思维训练的一项重要内容，批判性阅读不仅要求学生对本文提供的信息进行了解，且要求学生要在阅读前后对本文的有效性、准确性及权威性进行评价、分析和推测，使学生抓住文章内容中事物的动作、表情特点等信息，并通过联想、推断加工信息，最后在思维中形成完善的画面，引发学生对新课程的预期思考。

通过略读培养学生理解段落大意、获取文章基本信息的能力，从而确定本文作者的写作内容和意图，在文章中快速寻找答案，有效培养学生认知思维能力；通过寻读培养学生文章跳跃性寻找能力，能够在文章中获取有用的信息，激发学生深入阅读思考的兴趣，并在把握文章的基础结构上实现领会贯通。而逻辑思维能力中的特点之一在于推理批判性，当学生进行英语阅读时，教师通过培养学生逻辑思维能力，提升学生对文章中关联词、衔接词以及近、反义词等敏感程度，形成文章结构逻辑推理，行而有效地促进學生掌握辨证思考的能力，因此在训练学生英语阅读思考能力时，要尤为注重培养学生的批判性和理解性。

4.总结

英语教学工作的阅读教学目的不仅是培养学生识记单词、语法的能力，更注重能够学以致用，培养学生思考、分析的能力，同时为学生创造性思维方式的培养提供基础。英语教师在课堂教学工作中，要全面考虑教学层次，不单单停留在基层训练上，要注重创新、跳跃性思维的培养。阅读是高中英语教学工作中的重要组成部分，英语教师要不断开拓学生思维水平，培养学生创新能力。

参考文献：

[1]张智宏.《以学生为主题的初中英语课堂教学》[J].中小学外语教学，2012（01）：145