朱雅琪

【摘要】作为英语高级阶段的专业必修课，对学生自身阅读、理解、写作能力提出了高要求。传统的重教轻学教学模式过于强调教师在教学中的主导作用，忽视了以学生为中心的教育思想，因此，翻转课堂模式的普及，更受到师生的欢迎。

【关键词】翻转课堂 高级英语 教学模式

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0117-02

翻转课堂，英文指的是Flipped Classroom或Inverted Classroom，属于以学生为主体的教学模式，课堂时间注重在学生对自主项目的学习。学生可选择多渠道探究完成自主学习、自主规划、自主探索。可以说，翻转课堂教学模式使得学习变得更加具有自由性、灵活性、选择性，运用在高级英语教学中可使得教学模式趋向于信息化发展。

一、翻转课堂在高级英语教学下的可行性

英语所涵盖的知识较为庞杂，而课堂时长有限，如何在有效的时间内达成高效化教学目标，是教师所需要达成的教学任务。传统的高级英语教学模式以教师灌输、学生笔记形式为主，这样被动灌输知识的局面造成教学效果甚微。而翻转课堂的兴起必有其重要条件。一方面教师的资质与能力可以促使新型的教学模式具备良好的发展基础，另一方面英语专业高级阶段学生已具备一定的独立学习与自律能力，因此适当引导教学方向即可促使学生自主达成学习目标[1-2]。另外，随着当今社会科技进步与发展，多媒体技术已逐步普及，网络学习平台也较为普遍，因此翻转课堂可以多渠道获取多媒体资源，促使教学结构趋向探究化与信息化进行。综上所述，翻转课堂教学模式在高级英语教学下是具有一定的可行性。

二、翻转课堂视域下的高级英语教学模式设计

（一）课前传授知识阶段

课前传授知识是翻转课堂教学的第一步。比如现代大学英语精读5第二版Who are you and what are you doing here？教学中，教师可整理出相关课程内容的音频或微视频文件，以在线网络平台、email、U盘导出形式传达给学生。学生在学习视频过程中对导学案的内容进行思索，并将疑难问题进行整理。教师次日收回导学案，整理学生的完成进度，在Exercises单元中，统计学生对知识的匹配与理解程度，最后针对性去设计课堂研讨教学。可以说课前传授知识阶段是初步引导学生了解知识导向的起始阶段，也是教师对学生学习状况的初始收集与反馈整理阶段，为之后的课堂探讨教学阶段做重要准备[3]。

（二）课中知识内化阶段

课中知识内化阶段也是重要的研讨交流过程。教师重播导学视频，首先解决学生的答疑，鼓励学生之间或小组之间针对答疑问题开展讨论，促进知识的内化与吸收，使得学生一方面回顾英语视频内容，另一方面可加强对知识错误理解的纠正。同时，教师与学生之间针对答疑问题的交流，或学生与小组之间的沟通交流，可以促使学生产生探究新知的兴趣，使得学生通过互助完成对课程单词模块、语法模块、句子模块、段落模块的理解与领悟，促使英语知识完成吸收与内化的过程。交流过程全部采用英语来进行问答与辩论，促使学生在问题分析、问题思索、问题解决过程中加强英语口语表达与逻辑思维能力的提升。可以说，课中知识内化阶段中教师的引导作用尤为重要，需要教师具备较高的专业素质与技能水平，才能完成对整个课堂节奏的方向引导。

（三）课后巩固拓展阶段

课后巩固拓展阶段是翻转课堂的效果阶段。在结束课堂研讨交流过程后，教师可引导学生课后继续有意识地进行拓展练习，包括导学案答疑问题的重新解答、相关测试练习等等，帮助学生去更好地掌握知识信息，从而促使翻转课堂达成有效化。同时，教师通过翻转课堂所研讨的交流信息，学会自己反思，并采取有效措施来加以完善教学薄弱环节，使得翻转课堂可以更多贴合教学目标。

三、结语

作为高阶段课程来说，英语课程起着重要的主干作用。因此对学生英语综合技能及素养提出较高的要求。教师一方面需要注重训练学生的综合技能，比如阅读理解技能、英语语法技能、英语写作技能等等，另一方面要注重增强学生的英语知识素养，促使学生加强對事物及人生的理解能力、鉴赏能力、逻辑思维等等。作为当前活力新颖的教学模式，翻转课堂实现以生为本的教学目标，促使师生之间达成有效交流沟通，使得教育趋向于信息化形式发展。

参考文献：

[1]刘红见.翻转课堂视域下的高级英语教学模式研究[J].黑龙江畜牧兽医，2016，07：249-251.

[2]杨国华.高级英语翻转课堂教学模式的理论探索与教学实践[J].长治学院学报，2016，04：99-101.

[3]刘秀莲.基于“翻转课堂”的高级英语教学模式研究[J].新课程（上），2014，05：97-98.