卢梵

【摘要】在国内英语专业教学中，基础英语这门课程的教学除了传授语言知识，还要培养学生的语言展示能力等诸多应用实践、合作互动、团队协作方面的综合水平。因此在该门课课堂中引入presentation（广义上的课堂报告，本文中也称课前展示）这种教学形式，不仅可以提高学生的语言运用能力和批判性思考，同时还能增强学生的学习自信心及改进学习方法，进而改善教学效果。但是，这种形式依然存在一些问题。针对这些问题本文认为应结合presentation的形式及特点，深入探讨如何使presentation在英语专业课堂教学中发挥更彻底的作用，从而提高教学的有效性和功能性。

【关键词】基础英语 课堂报告（presentation） 提升策略

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0104-01

英语精读课（在英专大一大二两学年又叫基础英语）是一门外语综合课，在课堂上教师不仅要系统地传授基础语言知识点，还要训练学生扎实的听、说、读、写、译等各项综合技能及批判性思考。因此在讲授之前，教师通常都会针对教学内容设计各式各样的“导入”，带动学生并布置任务，将其吸引到特定的课堂氛围及背景中去，其中一种比较常见的方式就是presentation。通过学生在班级前而进行演示，给学生提供一个公开的舞台，不仅可以在一定程度上激发学生的学习动机和主动性，同时还能培养学生运用英语进行说明和答辩的能力，深受学生的欢迎和接纳。

一、英专课堂报告（presentation）的形式及特点

在英语专业教学中，presentation一般涵盖以下几个特点。

（一）探索性活动为主导

基于其探索的性质，presentation必须是能够让学生进行更深层次的反思和探索的口头训练。教师要根据教学内容帮学生大致定义主题和范围，学生在引导下可以借助比如报纸、杂志、书籍和互联网等多种媒介进一步明确自己的主旨和细节。对于英专学生而言，各类形式的资料搜集与整理、梳理能力的重要性在此凸显，而presentation正是对他们的这种能力做了额外强化训练。教师在定义presentation的主题和范围时，务必注意内容跟其教学任务有关，且内涵丰富，引人入胜，有一定的针对性等。也可以由学生在教师及时引导下选择主题和范围。总之，presentation的具体内容不应过于空泛，不应过度偏离课文教学内容。

（二）实用性突出

在presentation的筛选上要注意其“实用性”，并以此来提高学生的听说及阅读综合能力。一般来说英专学生在英语文本及文化上具有初步的分析能力，因此教师可以采用让学生就某个话题阐述其理解，并发起讨论或辩论，使全班同学参与进来，使课堂气氛活跃并由此锻炼全班的口语及听力理解互动能力，提高英语学习的综合水平。

presentation作为任务型教学法的一个关键环节，是评价学生任务教学完成情况的一个依据，也是衡量学生执行任务程度之水平的标杆。在完成任务的过程中，学生可以由被动的课堂参与变为课堂的主体，学生可以在其过程中进行实践、交流并开展团队合作和领导能力的初步训练，在大学校园里为其今后的处理人际关系与工作打下关键基础。

二、英专基础英语课堂中presentation存在的问题

（一）presentation形式及内容缺乏创新

英语专业的基础英语课堂小班授课，人数相较于一般的大学英语普通课程较少，很多任课教师都以3至5人小组的形式开展presentation。调查显示，幻灯片PPT演示和各种形式的对话是课前展示采取的主要形式。各种形式的对话中，又以配音、短剧表演为主。就这种形式而言，学生在内容上很少能根据教师的课堂要求有所创新。总而言之，学生的选材往往容易偏枯燥，缺乏与所学课文建设性及应用性的有效结合。但“创新”却是大多数教师对presentation的首要要求。

虽然不同学生对同一个剧本的诠释不尽相同，但总体来说却是大同小异，这点容易对教师及学生的同班同学在一定程度上造成审美及视觉的疲劳。某些网上现成的剧本很多学生都不加甄别、修改就使用。例如，配音活动中，学生往往热衷模仿在日常生活中少见的奇声怪调，偏理了学习主旨，无实用性。教师若多花时间纠错，则又明显影响课堂效率。总之，学生未能把Presentation运用为批判性思考的有效工具。

（二）在presentation的评价过程中存在随意性

部分教师对学生的presentation缺乏及时有效的评价和组织，这就使得该课堂活动中存在一定程度的形式主义。有的教师虽然对学生的presentation给予平时表现分，但打分较为随意，无法体现等级差别。分数基本上都在及格线左右，学生无法具体了解其表现的优劣及改进之处，导致其学习积极性减弱。另外教师对班上的听众学生也缺乏必要督促。就以短剧上演这种形式为例，学生在看表演的时候或许可能显得尤为兴奋，但能从其中提炼知识点并学习消化的人，却为数不多。

三、英专基础英语课堂presentation的提升策略及结束语

presentation是自主、合作、探究及反思式学习教学模式的更进一步延伸，它加强了英专课堂上师生的互动，有利于学生深入参与课堂。在以presentation为引导的教学活动过程中，大部分学生对自己选定的题材有强烈的责任心，他们积极准备，搜集、梳理材料，培养了对资料的鉴别和批判能力；同时presentation还促使教师在课堂中的创造性角色转换，从以“教师为主导”，转为“以学生为主导”的教学模式，学生从一个被动的听众转变成了一个积极的参与者，而教师则更充分发挥其应有的引导功能。在这一组织协调的过程中，教师也提高了自己的教学和组织水平。

不过在具体的实践中，为了提升课堂的有效學习，presentation需注意以下几个的议题：

首先，教师必须深入了解学生的真实特定水平，据此制定详细的难度阶梯，并提前把任务分配给学生，让学生在实际报告中有话可说，并在必要时提供资料、幻灯片制作技术等方面的指导。

其次，通常学生做完presentation之后，在反馈提问阶段容易陷入沉默，此时作为教师应做好启发性引导，并鼓励学生积极进行批判性思考，主动参加语言实践，即发言评论反馈。同时对于每个任务应给予客观的点评及建设性的横向对比，引导学生进行自我反思和评价。

再者，注意时间分配，展示时间需要控制在 15 分钟上下。不能耗时过长而影响教学进度。同时提醒学生在规定的时间内展示内容，不破坏教学效果。在教学进度方面，教师亦可以在学生的展示中插入教学知识点，进行点拨式启发。这点尤为重要。

第四，注重和学生的情绪交流，消除学生的焦虑、急于求成、不自信等负面的影响；多鼓励性格相对内向以及水平薄弱的学生，并多给予他们表达的机会，真正参与到课堂的实时互动和反思中。

参考文献：

[1]钱敏，张红霞.课堂展示法在大学英语教学中的实践研究[J].宁波教育学院学报，2011 13（5）.

[2]高原.口头报告在大学英语课堂中的有效应用[J].科教导刊，2015（6）.