刘丽华

【摘要】本文通过分析开展单元整体导学的背景，论述小学英语单元整体教学的理论依据，介绍单元整体导学的步骤及对推进小学英语课堂教学改革的重要意义。

【关键词】小学英语 整体教学 单元整体导学 课时导学案

【基金项目】本文是广州市政府“十二五”规划课题《实施导学案提高小学生英語语言能力的行动研究》成果之一。立项编号11C067。

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0097-02

一、研究背景

2011年9月，广州市白云区全面推进区域课堂教学改革，大部分学校采用了当时盛极一时的“杜郎口”教学模式，要求教师设计导学案开展课堂教学。

笔者即时在全区100多间学校收集了221份导学案进行统计分析，发现了几方面的问题：1.设计形式习题化；2.教学目标以知识为主，缺少能力目标； 3.忽视教学内容，套用模式；4.注重语法教学，缺乏情境创设；5.单课设计，缺乏连贯性和系统性。

2012年5月，笔者申报的广州市“十二五”规划课题《实施导学案提高小学生英语语言能力的行动研究》获得立项，课题组选择了当时正在利用导学案开展课堂教学改革的五所学校作为实验基地，开展了为期三年的实践研究。

二、小学英语单元整体教学理论概述

教学中的“单元”是基于一定的目标与主题所构成的教材与经验的模块或单位。多年来我国一线教师大多满足于“课时主义”，并不理会“单元设计”（钟启全 2016）。然而我国英语教材大都以模块或单元编写，开展单元整体教学设计在提高课时教学效率上起着关键作用。小学英语单元整体教学是运用现代学习理论、系统理论、教学理论等，结合《英语课程标准》对小学英语的目标要求，基于对教材的分析和学习者学习需求的分析，教师针对每一个单元，整体制定单元教学目标要求并细化为分课时的具体目标，整体组织单元教学内容，整体设计单课教学过程和方法，整体安排教学时间，整体设计主题单元作业，并进行评价反馈，再改进教学的系统过程。实施单元整体教学，逐步推进教学目标，才能最终实现学生的语言知识向综合运用能力的转化。

三、单元整体导学步骤及模式

（一） 确定单元整体教学目标及分课时目标

实施单元整体导学的第一步是进行单元整体教学设计，在正确解读单元主题和教材内容的基础上确定单元总目标，然后把单元总目标分解、细化为各课时之间具有递进性的具体目标，并且把得体恰当的语用输出作为单元教学的最终目标。如2011教科版小学英语五年级上册Module 3 Daily life包含 U5 Where is Ben？（询问Ben学校活动的一篇对话）和Unit 6 At the weekend（描述Jiamin一家周末活动的语段）。本模块的语言目标是正确运用第三人称做主语，描述及询问他人的生活习惯。以Unit 6 At the weekend为例，本单元总目标如下：

1.Language knowledge （语言知识）：

（1）能流利朗读所学的单词和课文，语音清晰，语调自然。

（2）“四会”掌握本单元单词和短语。

2.Language skills （语言技能）

（1）能流利朗读课文，并能借助提示词复述课文。

（2）能听懂、读懂与课文难度相当的有关日常生活的文段。

（3）能口笔头介绍自己以及家人周末的活动。

3.Affection and attitude（情感态度）

通过谈及自己和家人的周末活动，学会合理安排周末生活。

本单元分课时教学目标如下：

第一课时，话题Jessies weekend 语言知识：能理解并初步运用核心词汇：at the weekend， wake up， go out， Childrens Palace， seldom， busy， early， son.能正确问答： What do you do at the weekend？语言技能与运用：1.能读懂文本：Jessies weekend 2.能简单描述Jessies weekend；情感态度：感受周末充实生活。第二课时，话题：The Chen familys weekend；语言知识：能理解并运用词汇：go to the market/ cinema/Childrens Palace， go out for lunch， visit their friends， stay at home， talk about. 能正确问答：What does ... do at the weekend？语言技能与运用：1.能理解课文：The Chen familys weekend 2.能流利朗读并借助提示词复述课文。情感态度：了解他人家庭周末生活。第三课时，话题：My familys weekend；语言知识：能熟练运用词汇：read books， watch TV， play computer games， go to the park/zoo， go shopping， play football/basketball/ball games 等.能熟练问答：What does...do at the weekend？语言技能与运用：能正确运用一般现在时描述自己及家人的周末活动；完成写作：“My familys weekend”。情感态度：合理安排周末生活。

（二）依据模式设计系统性的分课时导学案

整体设计单元及单课教学目标后，分课时设计导学案。以2011教科版小学英语五年级上册Module 3 Daily life U5 Where is Ben？为例，设计三个话题：My school life，Bens School Life 和My friends school life。第一课时导学案如下：

Unit 5 Where is Ben？ （1st Period My school life）导学案

[学习目标]

1.初步感受s在动词尾及sp， sk， st， str等辅音连缀在单词中的发音。

2.能听、说、认读单词life， maybe， weekday以及词组look for， ice cream等。

3.能准确理解文本My school life并分角色表演文本。

4.能用 Does …often …？及What does... usually do ...？询问他人日常活动。

[学习过程]

Ⅰ.课前自主学习

Task 1.Match after the model.（依照例子连线）

Task 2. Finish after the model and try to read.（依照例子完成练习）

take- takes

work- ___ close- ___ have-___give- ___ fly- ___ play-__

Ⅱ.课中探究、合作学习

Task3.Chant and do the action（读小诗做动作）

Task 4.Watch and answer（看视频回答三个问题）

Task5. Read and act（朗读对话并表演）

Task6. Talk in pairs of four（四人小组谈论课余活动， 其中两人询问另外两人对话内容）

Ⅲ.课后检测 Task 7. Fill in the bank.（补全对话）

A： What do you usually __ on weekdays？

B： I often ___. Sometimes I ____. But I never _____.

C： What does A usually do on weekdays？ Does he/she often/sometimes ____？

D： ___， he/she usually _____.

[自我评价]

（ ） （ ） （ ） 家长签名：______

本单元第二课时学习目标为能充分理解课文大意，在流利朗读课文的基础上能借助提示词描述他人的学校生活。而第三课时则要能正确使用一般现在时第三人称单数、频度副词及地点短语描述朋友的学校生活。三个课时的导学案依据学习目标，按照课前自主学习，课中探究学习，课后检测的模式设计多个活动任务，步步达成单元总目标。

四、实施单元整体导学的效果

基于单元整体教学理念设计的导学案符合新课程标准的理念要求，结合教材整体设计单元教学目标，单课时教学目标得到科学划分，各课时目标螺旋上升，注重培养学生的英语运用能力。

课题组把五所实验学校2012学年第一学期五年级学生的期末测验成绩作为前测，把2015学年第一学期五年级学生的期末测验成绩作为后测进行了对比分析，五所学校的平均分分别上升了约2-7分，优秀率分别提高了9-24个百分点，合格率也有不同程度的提高。统计数据如下：

實践表明，在我区近五年的小学英语课堂教学改革中，基于单元整体教学理念设计的导学案对提高学生的语言水平有明显的促进作用。

参考文献：

[1]钟启泉.《基于核心素养的课程发展：挑战与课题》，全球教育展望，2016年第1期.

[2]朱浦.教学专题透析M.上海：上海教育出版社，2008.