汪敏

【摘要】小学中段习作是从写话到习作的过渡，难度系数是突然增加的，不少学生不能适应这样的过度，造成了习作能力的低下。通过让学生进行三种自主修改习作训练，小学中段学生习作能力都有一定程度的提高。

【关键词】小学 中段 习作 修改 策略

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0091-01

叶圣陶任小学教师时，曾经试图通过精心修改，提高学生的习作水平，但最终失败了。作文教学的成功之路在哪里？《小学语文课程标准》指出：“要培养学生独立修改作文的能力。小学中段习作是从写话到习作的过渡，难度系数是突然增加的，不少学生不能适應这样的过度，造成了习作能力的低下。这里主要介绍以下三种成功的自改方法。

一、教师指导案例引路，学生模仿修改

作文中不是缺少问题，而是缺少发现问题的方法。小学中段学生对文章修改方法是陌生的，这就需要教师进行习作修改方法的引导。实践证明，典型案例引路的方法是切实有效的，学生模仿老师的方法进行修改，积累修改经验，迁移修改能力，进而达到提高自身写作能力的目的。教师示范的案例是从本班学生习作中择取的典型，利用课件当堂进行示范，让学生可以清晰地看到问题，也可以明了地看到修改符号的正确使用方法，从而让学生懂得如何发现问题，如何修改问题。实际修改中会遇到很多问题，如选材、中心、卷面、照应、过渡、语言等等，但面面俱到的结果就是样样都做不到位。教师每次修改的主题就是一方面，那就是习作中的共性问题。教师引路，学生读、学，是吸收；模仿修改，是释放，两者结合协调发展。

例如，北师大版三年级上册第一单元习作要求是写一处你熟悉的景物。写作的目标是让学生写所想所感，以自己的手写出自己的心，培养学生对美好事物的向往。但教师将学生的写的东西收上来之后却很受伤，问题很多，共性的问题是表达没有条理。写景状物是需要一定顺序的，一层一层地去写，才能表达清楚，条理清晰，描写才能生动形象。教师找到典型的条理杂乱的文章，利用投影让学生在大屏幕上看。因为大多学生写的是校园，所以，找的习作是校园景色的。教师分别用从远到近，从上到下，从东到西等方法给学生做了顺序引导。然后，让学生自己进行修改。这种模仿是简单易行的，学生都觉得不难，他们的思路都得到整理。

二、“明星”圈粉指导同伴，学生交流修改

在进行几次习作修改后，有部分学生会脱颖而出，他们的文章写的更好，理解教师意图更快，也更擅于修改，教师对他们进行特殊培养，让他们成为小先生，帮助其他走得慢的同学，新课程标准提倡自主合作的学习方式，而小先生在对同学进行帮助的过程中自己的写作能力也得到了长足的进展。这样的修改比教师指导更加详细，而随着学生习作能力的进步，小先生成为了小明星，被他帮助过的同学圈粉，经过一段时间的努力，他们连写作风格都有一定的相似性了，这不能不说和他们的交流修改有关。

例如，北师大版三年级下册第七单元的写作内容是写下对同学的赞美。在进行这段写作训练的时候，大部分学生赞美的对象都是他们的“偶像”，也就是习作中的小先生，在这里，分成小组，一名组员朗读自己的作品，其他同学边听边记下问题，都读完后，小先生拿出批改要求，学生一条条地去核对，每个学生修改的地方都不同，但又有共性，在短短的时间修改的非常到位，这是单靠教师自己绝对办不到的。尤其是习作基础很差的同学，在这样的环境下进步很快，一些教师眼中的“朽木”也被雕琢成了艺术品。

三、给足时间完全放手，学生悉心自改

叶圣陶老师说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人，该怎么改，让学生自己考虑决定……养成自己改的能力。”别人不可能在你身边一辈子，最终学生还是要靠自己。经过前面的教师引路，小先生帮忙，大部分同学的修改文章能力都到了一定水平，普遍能够做到自我修改了，这时候，教师要敢于大胆放手，给足学生时间，让他们自己修改自己作品。

例如，北师大版四年级上册第一单元习作内容是我的老师。开始是佳作回顾，学生读《我的班主任》，感受写作特点，再欣赏《师恩难忘》，懂得通过具体事例把人物写的细腻生动的写法。接着就是学生修改自己的文章，通过读、领悟，学生大多找到自己习作中游离中心的内容，没有条理的地方，哪里写的不够具体，没有写出教师的特点，而用视觉、听觉、触觉、味觉、感觉、嗅觉等表现场景的方法因为以前使用纯熟，修改起来还是比较到位的。有的地方淡薄进行了增加，有的地方冗余进行了剔除。比如，教师对学生的写字姿势的纠正，写的少了，不够感人，学生感觉没有感动自己，就用想象让自己身临其境，反复修改，最终改完，自己掉下了眼泪，表达出了自己的感激和感动，文章的水平也上去了。

总之，小学中段学生习作自主修改是发挥学生主体地位，减轻教师负担的良策，是给孩子自主修改驰骋的自由草原，是有效的作文学习方法。

参考文献：

[1]上官亮荣. 如何培养小学生的自改习作能力[J]. 西部素质教育，2017，（01）：298.