徐颖妤

【摘要】本文将通过思想教育品德课教学方式的一些创新性探索来阐述学生学习内驱力的重要性并提出了一些教学措施。

【关键词】学生 精彩 老师 思品课

【中图分类号】G623.15 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0080-01

作为一名教师，期待自己的课堂能真正做到有效，但同时又会彷徨究竟什么是“有效”？如何做到“有效”？这一步步需要在不断的探索和研讨中获得。正如没有学习方式的变革，就没有教学方式的变革。要实现现有教学模式的突破，需要促进学生自主意识和主动学习习惯的养成，促进学生的健康、协调和个性发展，有效地提升教育教学质量。在思品教学的课堂实践中，我更认同学生的精彩比老师精彩更重要。

一、兴趣引导课堂

如何才能让学生比老师更精彩？培养学生的学习内驱力至关重要。 美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师。兴趣是学生学习的内驱力，是学好功课的重要前提。那么如何培养学生的学习兴趣呢？在一次课堂实践中我有了深刻的体会和感悟。

偶然观一妙节目，移花接木至课堂，兴趣激起千层浪，自主学习齐分享。一堂普通的思品课，因为改变了教学的方式，让兴趣成了学习的源动力，让知识在演绎中升华为能力。

上课之前我让学生将课桌摆成半弧形，学生们七嘴八舌的好奇地试探：“老师要干什么呀？”我微微一笑，不语。铃声响了，没有了往日课前的躁动，学生们关注着我的一举一动，眼睛里写满了期待。

我转身，黑板上跃然出现了“新闻会客厅”五个字。“这节课我们来共同完成新闻会客厅节目的录制工作，我是导演”，话音刚落，一向上课精神头不太足的琨同学站了起来，“那我们是什么角色呢老师？”其他同学也纷纷点头表示疑惑。我知道这个方式足够地吸引了他们的注意力，我们的课堂探究任务可以安排了。“大家不要急，导演马上安排。你们的角色有：小记者、伦理学教授两种，可以自由选择，以小组为单位，确定小记者一名，伦理学教授三名。我们的节目录制内容是小记者对伦理学教授进行专访，主题是“在生活中面对是非善恶，我们应怎样做出正确的选择”，小记者们可以根据自己在生活中面对是非善恶的疑惑提出问题，伦理学教授予以解答，教授之间可以相互补充，二十分钟的录制准备时间。

我的话如星火燎原的火苗迅速点燃了教室，学生们以极高的热情投入了这个新鲜的学习活动中，那节课，学生们似乎表现出了极大的兴趣，思考讨论得出奇认真。在接下来的展示过程中，竟然連班上最沉默的人都站上了讲台，手持自制话筒-—圆珠笔当起了小记者，学生们在多个问题上都迸发出了智慧的火花。

比如，我们的小记者会提问：“我们知道生活中有是非善恶，但有时候判断起来却比较困难。那么，到底用什么样的标准来判断呢？”

“生活中，有的人不是不明确是非善恶的标准，也不是没有辨别能力，为什么还会做出违背道德和违反法律的事情呢？”

而此刻作为教师的我，站到了学生的中间宛然一名观众欣赏着学生的表演，一边欣喜着学生的思维，一边进行着恰到好处的引导和总结。有的学生回答的不到位，立刻便有其他同学配合，为的只是顺利完成所谓的节目录制。任教几年来，这一刻我才打消了一直以来对于将课堂还给学生的担忧，也体会到了让学生充满兴趣的快乐课堂带给学生和教师的愉悦。

长久以来学生对思品课兴趣不高已成为提高思品课教学实效的主要障碍。因此，思品教师更应重视学生的兴趣，想方设法吸引学生的“眼球”，激发学生的兴趣。这就要求思品教师深入学生生活，弄清学生对什么感兴趣，找到他们喜欢的参与方式，让学生在教学中品尝到成功的喜悦和课堂的乐趣，这样才能在教学中最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造力，让学生“乐学”。同时要为学生提供一个施展才华的舞台，让他们在这舞台上充分合作、交流，尽显自我。只要教师创造了让学生表现的机会，把道德教育寓于趣味的活动之中，就会极大地激发学生学习的兴趣，开发学生智慧的潜能，唤醒学生创造的天性。

二、授课形成有效措施

这次无心插柳的尝试，却点亮了我今后课堂教学的方向，不禁慨叹：为何教师在教学中不能想方设法去“燃趣”，“煽动”每一位学生的情感，使学生“披文以入情”，自觉地参与到学习过程中呢？那么我们会欣喜地发现其活跃的思维，精彩的言辞，新颖独到的观点，和他们所表现出来的想像力和创新意识将会大大地超出教师的预料，从中教师也会为学生身上蕴藏着的巨大潜能而深深折服。当然学生在展现自己的同时也会潜移默化地实现道德的内化！这样的双赢结果，我们何乐而不为呢？

课堂进程需要灵活性，教师授课需要机智性，课堂轨迹需要为师者预设，但并不是一成不变，课堂进行过程中需要教师与时俱进的灵活，每一位学生都是一朵积蓄力量、绽放精彩的花蕾，所以我们要用欣赏和认可的眼光去探究，去鼓励他们。思品教学要讲究手段多样化，不断刺激学生的兴奋点，放手去“爱”，针对学生好说、好动、好参与的特点，做到讲解与讨论结合，理论与实践相结合，课本与社会相结合等，不断变换教学方式，使学生从一种兴奋状态进入另一种兴奋状态，对教学充满新鲜感。总之，让学生在轻松的氛围中以最大的热情，浓厚的求知欲完成教学任务。如此以来学生就有了学习的内驱力，潜在的能力就容易被挖掘出来，学生在课堂上就会有精彩的表现，只有这样学生的人生亦能精彩！

参考文献：

[1]陈兰萍.初中思想品德多样化课型的实践探索[J].上海教育科研， 2015（3）：85-87

[2]薛正友.对初中思想品德教学方法多样化的探讨[J].新课程：中， 2016（2）