陈海芹

【摘要】新课程改革的核心理念是不同的人得到不同的发展，即时评价是尊重学生、促进学生发展的重要环节。要求我们教师在品德教学中灵活结合生本化评价、多元化评价、艺术化评价，构建和谐、融洽的品德氛围。

【关键词】健康 感动 快乐

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0066-02

即时评价是指教师在教学活动过程中对学生所表现出的学习态度、学习方式、思维状态、反思感悟等的处理，是为引导、帮助学生调整、控制后继续学习的行为。也被称作“表现性评价”。品德课程其实质是明辨是非对错、不断澄清“三观”价值（世界观、人生观、价值观）的课程，品德课程的实施是师生和生生之间价值与观点的碰撞、思想的交流对话、情感的感悟等的过程。我们觉得品德课程的实施依赖于即时评价。因此，我们提倡在即时评价中生本化评价是根本，多元化评价是灵魂，艺术化评价是境界，只有三者在教学中有机融合，贯穿于课堂教学中的每一个环节，才能引导学生健康的成长过程，促进学生的发展。

一、生本化评价——在孩子的心灵上播撒“健康”

品德课堂教学是一个动情体验、平等沟通、真诚互动的过程。只有当教师尊重学生的尊严和价值，关注每个孩子一次次小的进步，鼓励孩子克服困难，支持孩子的创新性意识，容纳孩子的独特个性，理解孩子的苦恼，善待每一位孩子的缺点，只有这样才能叩响孩子们的童心世界，让孩子们在开放和谐的课堂上健康、自由地发展成长。

教师评价学生必须从实际出发，把握好“度”，既要客观公正，又具体明確。我在教学时常常先肯定学生好的地方，再对其不足之处加以指正，这样学生就比较容易接受。

案例：二年级上册《品德与生活》——送别秋天

在教学时，我要求学生做一幅树叶贴画。

“你的画很有创意，但是内容不够丰富。”

“你的蝴蝶做得很像，栩栩如生，可是和课本里的一模一样，可不可以再动动脑筋，贴些别的。”

这时，有一位学生也兴冲冲地拿着他的作品走上台来。他做的是一条金鱼。因为课前没有做好准备工作，他的树叶是向其他孩子拼凑而来的。因此，金鱼的每部分并没有贴上适合形状的树叶，显得奇形怪状。胶水也没有涂匀称。我拿着他的作品，竟找不出任何值得肯定的地方。其他的学生发现了，也伸长脖子观看，有些已经在下面窃窃私语，发出阵阵哄笑。这个孩子似乎也有些意识到了，微微垂下了头。我突然灵机一动，做手势让孩子们安静下来，然后便给他们讲起了爱因斯坦小时候做板凳的故事。“爱因斯坦拿出前两个板凳说：‘这是我第二次和第三次做的小板凳，虽然仍然是那么难看，可和第一个相比，它们已经好多了。”

说到这里，这个学生已经明白了我的意思。他对我说：“老师，我再去做一张吧！”我微笑地点点头。果然第二天，他交给了我一张活灵活现的“金鱼”贴画。

对于这一类的学困生，哪怕是一点微小的进步也要给予肯定，使他们在挫折中汲取教训，不断进步，让我们用爱的阳光多一些去关照沉默的大多数吧！

但是当学生的认识或行为发生明显错误时，教师要针对实际情况，立即做出否定，敢于说“不”。比如在教学《假期安全真重要》一课时，当讨论到“假如你遇到有人失足落水怎么办”，许多学生都表示要自己跳下去救人时，教师应果断地加以否定。

无论是简短的话语，还是轻微的动作，无论是急切的关注，还是悄然的等待。当我们成为发掘、催生每一个学生内心的火把时，当我们的评价落实到每一个学习主体时，才能够在这一过程中，让每一位学生得以参与，让他们能在其间健康茁壮成长。

二、多元化评价——在孩子的心灵上播撒“感动”

如今的学生自主独立能力和社会责任感在急剧下降。“感动、感恩”这样词在我们这个钢筋水泥构建的喧烨世界中，在这个生活在车轮飞逝的年代里，逐渐变成了一种奢侈物。品德教育中，单一的评价方式是无法充分调动学生的丰富情感体验。只有多种评价方式相融合，才能让学生在丰富的体验中收获一份感动，帮助他们体验一次情感的升华，经历一次心灵的旅程。

1.生生评价。如果仅限于老师对学生的即时评价，学生对自我的认识，自我的完善就会尽限在教师个人思想观点上。因此，在课堂中就要尊重学生的主体性，发挥同伴之间的评价机制，调动学生的参与性，这样可以起到意想不到的效果。

案例：三年级上册《品德与社会》——自画像

有一位教师和孩子们一起填写了《小档案》，开始玩“猜猜他是谁”这个游戏——

师：你猜她是谁？

生齐答：小雯。

师：小雯是你吗？

老师想问你一个问题，你可以悄悄地告诉我，也可以大声说给大家听，好吗？

小雯（声音很轻）：好。

师（轻声问）：你喜不喜欢自己？

小雯（她低着头，含含糊糊地说）：喜欢。

师：为什么？你们喜欢她吗？

生1：我喜欢她，因为她很可爱。

生2：我觉得小雯应该喜欢自己，因为爸爸妈妈的宝贝，你爸爸妈妈都喜欢你。

生3：她认真听讲的时候，发言特别积极。她还获过班级“发言之星”！

……

师：小雯，虽然有时你上课不认真，但大家都把你平时的进步记在心里，你想不想对大家说些什么？

小雯（抬起头，充满感激地说）：谢谢大家。（顿时，整个教室掌声雷动）

师：你喜欢自己吗？

小雯：我喜欢自己。（这一次，她昂首挺胸，声如洪钟）

发自内心的掌声持续了很久，我们相信，感动的不仅仅是小那位小雯同学。我巧妙地改变了评价的主体，将即时评价建立在生生之间。学生与学生之间相互学习，相互赞许，相互鼓励。对于这个学生来说恐怕她一辈子也不会忘记大家给她的鼓励，给她的自信。

2.生师评价。谁说只能老师评价学生，评价的多元化还体现在学生对老师的评价，这种评价关系不仅能够有效的促进课堂教学即时评价的科学性，还能帮助学生形成一定的自我认识和价值取向。

案例：三年级上册《品德与社会》——我不耍赖皮

一位教师在教学中，与一位学生下五子棋，通过作弊的方式取胜了。

师：我胜了，你们怎么不恭喜我呀？

生1（气愤地说）：你耍赖皮，不是凭真本事赢的。

师：我耍赖皮了吗？

生2：你是耍赖了。下五子棋是有规则的，你怎么能一个人把棋子都下了呢？

师：什么是下五子棋的规则？

生2：下五子棋是一人走一步，看谁能先把五个棋子连成一条线。不是像你这样的。

师：要照你这么说，那不是太麻烦了嘛。看我赢得多轻松！有没有同学同意我的观点？（全班刚才还高举如林的小手，“刷”的一下全放了下去。）

师：你们不觉得遵守规则太麻烦了，我耍赖皮就可以先赢。

生3（皱着眉头）：你耍赖皮，大家一定不会和你玩。

师：没关系，我找我的好朋友玩。

生4：谁会愿意和一个耍赖皮的人玩？你的朋友也会离开你的。

师：那我就和电脑玩。

生5（步步紧逼）：整天对着电脑，你不觉得自己很孤单吗？

师：我就和大家玩别的游戏吧。

生（齐问）：你耍不耍赖皮？

师：我不耍赖皮了。大家说服了我。生6（刚才和老师下五子棋输的学生），对不起，刚才我和你玩五子棋时耍赖皮了。你能原谅我吗？

生6（主动伸出了手）：没关系！老师，只要你不耍赖皮，我还是愿意和你玩的。

师（紧紧握住学生的手，激动不已）：谢谢！谢谢！多么宽宏大量的孩子。

在教学中，教师没有“在别人的伤口上抹盐”，而是自己主动扮演反面角色，让学生对老师的行为做出评价，潜移默化地为学生树立了正确的价值观。最后水到渠成，学生自然而然明白耍赖的可耻，展现了他们各自丰富多彩的情感世界。

可见，感动是一种精神，它使我们震撼心灵；是一种力量，它让我们信心倍增；是一种品格，它驱使我们不断寻求自我认识。感动更是一种幸福，是心灵的愉悦与精神的享受。作为教育工作者，我们更应该结合多种评价方式让学生的情感不断发展，品质不断升华，为日后的成功打上亮丽的精神底色。

三、藝术化评价——在孩子的心灵上播撒“快乐”

教学是一门科学，也是一种艺术。小学品德课堂学习评价需要提倡艺术化的方式，去关爱充满生命体的发展，营造课堂教学评价的美学艺术，让学生美妙的学习过程感受快乐。

1.幽默化评价。课堂幽默是一种课堂教学语言，也是一种课堂教学行为，是教学艺术具体表达方式。不仅仅能博人一笑，让孩子们产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的效应。

案例：二年级上册《品德与生活》——我就是我

如有位教师上这一课的“自画像”环节。一个漂亮、可爱的小姑娘在自画像上写着：我是一个超级美少女，我酷爱体育，喜欢帮助别人。简单的几句话却有3个错别字。于是教师即时评价说：“超级美少女，可不能错别字连篇，不然别人会说，这个美女有美貌没智慧。”

幽默的语言令学生开怀大笑，课堂的和谐气氛也由此诞生。试想，如此生动、丰富、和谐的品德课堂。学生怎么会不被深深吸引？怎么会不大受启迪？怎么会不洋溢快乐愉悦？学生们积极参与，教师幽默风趣，这样的课堂才是真正充满生命力的课堂。

2.体态语评价。充满智慧的老师总能将语言和体态相结合。根据课堂情境和学生的反馈信息以及突发现象，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。一个信任眼神；一个温柔的手势，一个夸张的动作。这样的体态语如果应用得当，能够达到“此时无声胜有声”的效果。

案例：三年级上册《品德与社会》——天生我材必有用

我在上这一课时，其中一个环节是“找找闪光点”——把自己的优点写出来。向全班展示。

全班汇报时，有个孩子说出自己的6个优点，教师高兴地说：“祝贺你找到这么多自己优点，我真为你高兴。”一边伸出双手与学生热情相握。这个孩子被老师的行为搞的相当激动，也很郑重与老师握手。接着，又有一个孩子汇报说她找到个优点，这时教师也满脸春风的走过去，说“怎么样，来个拥抱，祝贺一下”。而后师生亲切拥抱，顿时，教室里掌声、笑声汇成一片，不知不觉中，课堂被温暖和感恩包围着。学生的心里充溢了满满的快乐，更加明白了今后的学习方向。德育的最高境界是什么？我认为是“快乐享受”。享受体验，享受思考，享受倾诉，享受表达，享受分享，享受行动。在品德课堂教学中，通过教师的幽默表达，充满智慧的评价，能激发学生浓厚的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。

请让我们在孩子的心灵上播撒健康吧，让他们参与到和谐、美妙的课堂；让我们在孩子的心灵上播撒感动吧，让他们用自己的智慧去表达想法；让我们在孩子的心灵上播撒快乐吧，让他们作为一个主人在课堂上实现自己的目标与理想。生本化评价是根本，多元化评价是灵魂，艺术化评价是境界，三者有机融合，当思考成为了一种习惯，表达成为了一种对话，行动成为了一种自觉，我们坚信，孩子们的生命之树就会健康生长，精神之花就会快乐绽放！

参考文献：

[1]王北生.教学艺术论[M].郑州：河南大学出版社，2002

[2]陈玉琨.课程改革与课程评价[M].北京：教育科学出版社，2001.42-43