胡玲艳

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0056-02

著名科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”科林伍德也曾说：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”。他们的话提醒我们，在教学中必须重视对学生想象力的培养。所谓“想象”，是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。语文教材实则是生活的反映，是作者想象能力的一种展示。所以，教学时可借助各种教学方法与手段，引领学生运用想象来搜寻新的构思，引发新的思想，唤起阅读的创新意识，把固定的文字读活。

一、解读文字，展开想象

阅读教学中，教师要引导学生发散思维，调动想象，从而理解文本，获得美的感受与人生的感悟。《相信未来》中，作者用蜘蛛网、炉台、灰烬、紫葡萄、鲜花等典型意象要表达什么情感呢？这就要引导学生对这些意象逐个进行分析。现实是残酷的，诗人选择的意象也大都带有灰暗的色彩，炉台被蜘蛛网查封，贫困缠绕在周围，紫葡萄化成为露水，鲜花也在别人的怀中。这些意象不但给人以强烈的视觉冲击，而且饱含着许多矛盾复杂、难以言明的情感。尽管这样，诗人依然支持理想、相信未来。特别是“我依然固执地铺平失望的灰烬，用美丽的雪花写下：相信未来”“我依然固执地用凝露的枯藤，在凄凉的大地上写下：相信未来”这样的诗句，有一种内在的力量，将残酷的现实、诗人的无助与知不可为而为之的执著和理想杂糅在一起，表达了诗人绝望中诞生的信念，给人以强烈的震撼和崇高的悲剧感。学生在理解“美丽的雪花”这一意象中，给出了让笔者惊喜的回答，有的将其理解为纯洁美好的感情，有的将其理解为坚定的信念，还有的将其理解为严冬中的美丽，灰色中的亮点……头脑一旦经过思考，想象一旦得到放飞，课堂上便有了无数的惊喜与闪光。

二、联系生活，穿越时空

美国教育家华特曾经说过： “语文的外延与生活的外延相等。”语文课的内容包罗万象，博大精深。草长莺飞、山青水秀的妩媚江南；“明月出天山，苍茫云海间”的塞外风光；人生的悲欢离合，求索的艰难坎坷……都是语文课里鲜活的内容。所以，语文不是一本单一枯燥的教科书，而是活生生的、五彩斑斓的生活。脱离了生活的语文，势必会成为一潭死水，要想使语文教学取得成效，就得将想象放飞于生活这片沃土。

三、引导质疑，加深体悟

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学问千千万万，起点在一问。有思考才会有疑问，有疑问才会有探究，有探究就会有创新。善于质疑问难，是创造性阅读的具体体现，同时也是必然要求。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为解决问题，也许仅仅是技能而已，而提出新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。现代教育心理学认为“疑”是点燃学生探索的火种，是学生分析问题、解决问题的指路明灯，是他们积极思考问题，努力探索质疑的具体表现。同时学生质疑又是课堂教学的重要组成部分，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量，是突破教学重点的有效方法。

四、运用绘画，拓展思维

“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”教师要引导学生驰骋想象，把书本上的文字变成一幅幅生动可感的画面，从而加深对文本的解读，获得美的感受与体验。

在教《使至塞上》时，曾经尝试这种活动，并取得了较好的效果。在引导学生理解完诗歌的大意之后，把文本的内容用画面的形式展示出来。笔者将重点放在了对千古名句“大漠孤烟直，长河落日圆”的赏析上。学生经过讨论后各抒己见，认为王维描摹了两幅画面——大漠孤烟图和长河落日图。笔者将学生分为两组，分别各用文字、图画的方式展现画面。第一个画面是大漠孤烟。置身大漠，黄沙莽莽，无边无际。昂首看天，没有一丝云影，不见草木，断绝行旅。极目远眺，但见天尽头有一缕孤烟在升腾。在碧天黄沙之间，添上一柱白烟，成为整个画面的中心。另一个画面是长河落日。这是一个特写镜头。傍晚十分，落日低垂河面，河水閃着粼粼的波光，恍然红日就出入于长河之中，这就平添了河水吞吐日月的宏阔气势，从而整个画面更显得雄奇瑰丽。充分的想象让画面变得生动蓬勃，而磅礴大气的画面又带领想象超越文本。

没有想象的思维是枯萎的藤条，没有想象的思维是衰败的落叶。“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”在语文教学中，教师要不断丰富刺激学生的情感与想象力，这样不仅可以让学生充分解读文本，深刻了解作者情感；而且可以间接地丰富学生的生活阅历，为语文打下坚实的基础；更有助于丰富学生的情感，体悟世间最美最纯最善的情感。