曹帅

【摘要】语言实践是语言教学过程中的一个重要环节，对于进入预科阶段学生而言，掌握正确的方法进行第二语言的实践尤其重要，这关系到第二语言综合能力的提升。在对少数民族预科生进行汉语实践课程讲授中不能忽略预科汉语语言实践课程自身的独特性完全照搬对外汉语的教学方法。本文从少数民族预科生汉语言实践课的活动形式，遵循的教学原则，存在的问题，谈谈对少数民族预科生汉语实践课的思考。

【关键词】预科 汉语实践 活动形式 遵循的原则 存在的问题

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0052-01

语言实践是语言教学过程中的一个重要环节，对于进入预科阶段学习的学生而言，年龄已经进入成人阶段，这时候再进行母语以外的第二语言的学习，不但要受到母语的负迁移作用，更要花费大量的时间进行目的语的学习。所以掌握正确的方法与技巧能够提高学习第二语言的效率。

一、预科汉语实践课的活动形式

（一）基础知识型

1.猜词游戏

教师根据学生学习的内容准备若干卡片，由两个同学进行游戏环节，A同学面朝大家，B同学面朝黑板，A同学根据看见的词汇逐一进行动作的表演，让B同学根据动作猜詞语。

2.词语接龙

由教师提供若干词语，由学生进行分组讨论，每组词语末尾的一个词即是下一个词语开头的词。教师在准备词语的时候应该尽量考虑学生的语言基础，避免“偏、难、怪”的词语。

（二）技能技巧型

1.学唱汉语歌曲。在学唱汉语歌曲的过程中，首先要学生能熟悉歌词。在对歌词整体掌握之后，播放相关歌曲的视频，帮助学生对歌曲的旋律进行熟悉。最后，通过领唱，小组比赛的形式进行后续学习。

2.视频故事复述。教师在课前准备短小视频，组织学生观看两遍，在观看的过程中由教师提出问题，引导学生有目的的观看；结束之后在黑板上由学生写出视频中的关键词语，同时检查错误，针对关键词，带领学生继续观看视频；由学生根据关键词语能够复述故事大意。学生复述之后，自行写作，将故事以书面表达的方式提交作业。

3.朗诵。教师指定相应的题目，学生根据题目首先进行规定字数的写作，完成之后，学生进行小组讨论，互相评比各自的作业，然后选择每组的优秀组员进行文章的朗诵。在朗诵的过程中，教师应该注意及时纠正学生的吐字发音。

4.辩论。在此环节中，由教师与学生共同讨论之后，选择当下最时兴的话题，将学生分成正方、反方小组进行准备，每个小组最好能有条理得书写各自的观点，辩论环节中，正方反方同学按照正规的辩论规则进行比赛。比赛结束之后由教师进行总结。

二、预科汉语实践课教学原则

1.趣味性

兴趣是最好的老师。预科阶段的少数民族预科生心智趋于成熟，这时候再进行第二语言学习会受到母语负迁移的作用，完全使用一门新的语言进行思维，需要花费很大的精力才行。在初学阶段应该将快乐融入在学习中，帮助学生找到学习中的趣味。

2.知识性

“寓教于乐”的最终目的是为了提高学生的汉语水平，有趣只是形式却不是目的，如果要达到最终提高汉语水平的目的，教师需要将丰富的、整体的知识板块化繁为简、化整为零，便于学生识记。

3.文化性

语言是文化的载体。少数民族预科生在学习汉语的过程中无形中将内在的本民族的文化与汉文化进行对比，信息互换交流，在潜移默化之中将母语背后承载的文化内涵赋予了新的多元因素。

4.互动性

语言理论知识的讲授只是在学生原有的语言基础上不断地补充新的知识，是知识的输入，但是实践课程是知识的输出，知识的整个学习过程就是知识的输入与输出不断交错循环，在输出时检验输入的质量，输入时可以反思输出的技巧。

三、预科汉语实践课教学存在的问题

1.对课程的理解有偏差

实践课程不是口语课，讲授过程应该充分利用目的语环境调动学生的学习积极性和主动性，全面提高学生的听说读写四项技能的综合水平，而不是仅限于50分钟的课堂教学和狭小的教学空间。但有些课堂甚至几乎就是口语课，这就偏离了汉语实践教学的初衷。

2.经费不足

汉语实践课程应该不局限于特定的场所、特定的时间和固定的形式，但现在很多开展实践课程活动的教学形式由于资金短缺而夭折或者半途而废。

3.缺乏系统性

汉语实践课程虽然形式新颖，但多是任课教师自行设计的教学模式，缺乏带有普遍指导意义的语言实践课教学计划以及有约束力的考核评价体系，随意性很大，更多是经验教学，并不能完全科学性得根据不同少数民族学生的学习特点因材施教。

参考文献：

[1]白迪迪.关于对外汉语实践课实施步骤的几点思考[J].教育教学论坛.2013（05）

[2]刘红蕾.论汉语实践课教学[J].北方文学.2012（07）