谷峪

【摘要】学生的错误是一种宝贵的教育资源，它能够促进学生自身成长、促进教师专业发展、促进课堂不断优化。因此，教师要形成正确的学生错误观念，并在此基础上通过复制学生错误、“故意出错”、创设错误情境等方式来有效的利用学生的这种错误资源为教学服务。

【关键词】课堂 学生 错误资源

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0048-02

错误对于每个人来说都是无可避免的，尤其是对于学生来说，在课堂上出现一定的错误都是正常现象。心理学家盖耶告诫我们：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”这说明，学生的错误对于教学来说是一种教育资源，具有一定的教学价值，教师应该认识并善于有效利用这种资源。

一、学生错误资源的教学价值

1.促进学生自身成长

课堂上，不同的学生思考问题的思维方式是不一样，无论是正确的回答还是错误回答，都真实反应了学生当时的思维。如果教师能用回答错误的学生的思维方式、思维视角理解他们的想法，就可能更好的去纠正以及完善他们的认知结构和思维方式，从而促进他们不断的发展和成长。

2.促进教师专业发展

教师在教学过程中，有很多机会为学生提供知识传递，但是对于学生的这种错误资源来说，则是教师可遇不可求的宝贵的教学契机，如果教师能够把握住这个契机，通过各种方式有效的利用这种错误资源，那么，它不仅可以使教师及时更新教学观念，而且还能使教师不断的提高调控与组织课堂的能力，更能提升教师的教学技巧和教学水平。

3.促进课堂不断优化

如果教师能够利用好学生的错误资源的话，可以借此生成教学内容和教学目标，使课堂教学更加接近学生的思维和情感世界，由此可以激发学生的学习欲望和兴趣，调动学生学习的动力和积极性，使整个课堂保持活力。

二、有效利用学生错误资源的策略分析

1.教师要形成正确观念

首先，教师应该明确，学生出错是正常现象，应该允许学生出错，并且给学生一定理解，在此基础上，应该与学生一起分享和探讨。其次，教师应该意识到，学生的错误是有价值的教育资源，这是毋庸置疑的，教师应该充分挖掘和利用这种有效的资源为教学服务。

2.教师要复制学生错误

教师要将学生出现的错误以适当的方法再次在学生面前显示出来，以便学生能及时发现，找出错误，并纠正错误，这样既能让学生加深对此类知识的理解，又能避免再次出现类似的错误。例如：在一次作业中，教师发现学生在写“挚”“频”“朦”时，或者把“挚”少写一“点”，或者把“频”多写一“点”，或者把“朦”少写一“横”少写一“横”。针对这种现象，教师并不是立即指出是谁把哪个字错了，而是在上课时把这几个错别字混到其他几个正确的生字里，然后要求学生仔细观察，看谁能发现问题。经过学生认真的对比，包括寫错字的学生在内都发现了问题，争先恐后地指出那几个错别字的所在。这样既调动了课堂的学习气氛，又让学生加深了对那几个字的印象，避免以后再写错。

3.教师要“故意出错”

教师要把需要记住的知识点以“故意出错”的形式展现在学生面前，让学生主动发现错误。面对老师出现的错误，学生的反应必定非常兴奋，也会非常积极的去纠正老师出现的错误，这样既提高了学生主动思考的能力，也体现了学生是教学主体的原则。

4.教师要创设错误情境

对于一些比较难懂的、学生掌握起来比较难的知识点，教师要创设情境，让学生在情境中感悟和理解。例如，教师在讲古诗《草》时，对于“离离原上草， 一岁一枯荣”中的“枯荣”一词，对于小学一年级的学生来说，很难理解，也难以记住，于是，教师就创设了这样的一个情境：她让小学生扮演回家放学的孩子，而她自己扮演家里的老奶奶。孩子放学回到家后，老奶奶让孩子背诗给她听，她故意把听到的“枯荣”听成“窟窿”，于是重复一句“一岁一窟窿”，并问这是什么意思啊？学生听完立即兴奋地纠正：“奶奶，是一岁一枯荣，不是一岁一窟窿，枯的意思是草黄了、枯萎了，荣就是草长的很茂盛。一岁一枯荣就是说每年春来茂盛秋来枯黄。”老奶奶听完哈哈大笑“哦，原来是这个意思啊！”这种情境既让学生在欢声笑语中轻松的掌握了难懂的知识。

总之，课堂教学中，学生的错误是在所难免的，教师不应该指责批评学生，而应该充分认识到，学生的这种错误，是难得的教育资源，要充分利用这种教育资源达到教学效果和教学目的。

参考文献：

[1]孟丽娟，黄伟.课堂上学生错误资源的归因与利用[J].基础教育研究.2012（07）：18-21

[2]朱玉露.学生错误的教学价值研究[D].曲阜师范大学.2015