李文平

【摘要】县级教师进修学校是开展教师继续教育培训的重要场所，其所开展的教师进修培训工作的有效性大小不仅直接关系到受训教师专业素质能否得到有效提升，同时也关系到其课堂教学是否朝着有益的方向发展。但是由于近年来中小学教师学习补偿教育的逐渐完成，和师范教育体制的顺利转轨，使得县级教师进修学校培训的有效性在逐渐下降，在这种情况下，继续开展教师进修培训具有重要意义。本文将着重探讨如何提高县级教师进修学校培训的有效性。

【关键词】县级教师 进修培训 有效性

【中图分类号】G658.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0037-01

一、培训内容倡导理论与实践相结合

过去对教师进行培训往往主要以师范类院校开设的教育学和心理学课程，这些课程理论研究层次比较高，很多中小学教师在参加完进修培训后，依旧无法理解和领悟这些成果。而他们在日常课堂教学过程中，确确实实会遇到一些教学问题，有的学生长期学习热情不高，他们非但不能理解培训的意义，反而会心生厌倦。教师培训内容应当尽可能地与教师成长相贴近，更应结合课堂教学实际，以解决实际教学问题。同时还应及时更新培训，注重教师专业发展，培养教师实践和创新能力，为其开设具有强烈的创新意识和时代感的培训课程，培训过程中合理调动本县域内的网络资源、文本资源以及教学互动等资源，让培训内容具有群众性和实用性，努力促进教育资源共享。

二、培训方式走向多元共生

传统地教师进修培训主要以集中讲授方式为主，但是近年来随着中小学教师队伍的不断发展壮大，教师专业素质相较于以前有了很大进步，教师也更加趋向个性化方向发展。所以在对教师培训方式上应当多元共生，特别是教育网络高度发达的今天，要充分利用好网络培训资源，彻底改变过去专家学者面对面培训却不愿了解受训教师的内心感受，很明显，这种整齐划一的方式已经很难适应实际需要，也无法满足中小学教师专业发展的要求。而多元共生培训方式往往能够对教师群体个性化加以充分考虑，并尊重其专业发展。

三、加强县级教师进修培训学校建设

根据教育部对加强县级教师进修学校的指导意见可以看出，国家准备将教师进修学校建设成为一种专业性较强的社会组织，专门为教师专业发展提供服务，成为区域教师学习和资源中心，做到县域内中小学教师的进修培训工作。首先要对县域内中小学教师培训经费提供立法支持，确保培训经费充足。同时，还应根据相关教育政策法规的规定设立专项教育培训资金，并设立相应地监管部门负责监督和管理。既要对培训资金的投入和划拨情况加以监督，还要对资金的整个使用过程加以监督，还要強化对进修培训质量的监督。此外，进修学校方面要加快培训思路转变，避免“哪痛医哪”的错误观点，还应不断完善相关制度，明确教师培训计划，保证进修培训质量和效果。另外，为了推动县域教师进修培训更加专业化和常态化，还应大力加快各类教师培训制度完善，并据以制定长期性地且发展目标明确的培训技术，使教师进修培训朝着常态化的方向发展。

四、打造专业化的教研员队伍，为教师提供智力支撑

县级教师进修学校教师培训效果往往取决于教研员队伍素质的高低。因此，对于县级教师进修学校而言，应当加快人事制度改革，师资队伍建设应当采取专兼结合、兼职为主的策略。同时还应建立完善的教研员专业素质考核机制。一方面，要求教研员自身学术知识足够高，实践能力比较强，同时还要具备一定的教育研究能力，尽可能做到一专多能。另一方面，要求教研员能够有在中小学一线教学的实践经历，这样才能对中小学教师进修培训更好地把握，并组织教师开展进行培训活动。

具体来说，首先，县级教师培训机构要对本校教研员多加鼓励，让他们继续深造，不断使自己专业素质得到提高。同时，学校还应建立完善的进修扶持和奖励机制，让教研员继续学习的积极性更加充足。其次，县级教师进修学校还应定期安排教研员深入到教学一线去调查和指导，以增进与基层学校和教师的关系，通过采取听课或调研等形势对基层中小学教师现状有比较准确地了解，这样在开展教育培训工作时才更加具有针对性。三是不断充实现有教研员队伍。对县教育行政部门而言，应当扩充进修学校人员编制，加大优秀人才引进力度，或者邀请一线教师队伍来使师资队伍更加充实，从而更好地为中小学教师提供进修培训。

参考文献：

[1]殷玉绅.县级教师进修学校教师培训有效性研究[D].延边大学，2011.

[2]李则怡.县级教师进修学校师资队伍存在的问题及对策[J].凯里学院学报，2015，v.33；No.146（2）：161-163.

[3]王颖.提高教师进修学校培训实效性的策略研究[J].速读旬刊，2016（3）.