白 兰

(华中师范大学 湖北 武汉 430000)



我国蒙台梭利教育现状的问题探究

白 兰

(华中师范大学 湖北 武汉 430000)

蒙台梭利教育从1994年引进至今得到了较大的发展，但是在本土化的过程中却出现了很多问题如：诸如追求形式、过度追逐经济效益、盲目跟风、缺乏“真师”的问题等。这些问题严重影响蒙台梭利教育未来在中国的发展方向，也会对当前幼儿教育的发展产生负面影响。所以如何使蒙台梭利教育模式中国化成为专家学者、实际工作者探讨的焦点。这些问题的解决对当今满足幼儿教育科研、教学需要和促进幼儿发展具有重要意义。

蒙台梭利教育；现状；本土化对策探究

一、蒙台梭利主要教育思想

我国幼教工作者实践蒙台梭利教育法已十年有余。这说明蒙台梭利教育法不仅是一种具有较强可操作性的幼儿教育模式，而且对于我国的幼儿教育改革与发展具有可资借鉴之处。我国以“蒙氏”为特色的幼儿园或教育机构越来越多，很多幼儿园在实践蒙台梭利教育思想时没有抓住其核心思想，幼儿教师效仿来的“蒙氏教育”经不起实践检验。因此，重新梳理蒙台梭利教育理念的精髓是非常有必要的。

(一)幼儿的自我学习

蒙台梭利认为，每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体，都有各自不同的需要和发展进程表，教育即是促进幼儿内在力量自然发展的过程。她强调幼儿的自由活动，反对以成人为中心的教育和传统的班级统一教学，允许幼儿个别学习，主张对幼儿实施个别化教学。蒙台梭利认为，生命力不仅通过自发活动呈现和发展，还表现出不同感官的敏感期。并指出，儿童心理发展过程的“敏感期”的涵义是：在不同发展阶段儿童表现出对于某种事物或活动特别敏感或产生一种特殊兴趣和爱好，学习也特别容易而迅速，这是教育的最好时机。但是，这种现象经过一定时间后便随之消失。她分别论述了各年龄阶段儿童心理、生理发展的特点及其教育的任务、内容和方法。

(二)有准备的环境

在蒙台梭利教育中，一个有准备的环境是关键。她认为，儿童的发展离不开适宜的环境，教育就是为儿童准备一个良好的环境。这个环境应具备以下特点：自由发展的环境，有助于儿童创造自我和自我实现；有秩序的环境，儿童能安静而有规律地生活；生气勃勃的环境，儿童充满生气，能精神饱满地自由活动；愉快的环境，适合儿童的年龄特点，对儿童有很大的吸引力。典型的蒙台梭利学校包括教室、室外花园、操场、图书馆、起居室、贮藏室。典型的蒙台梭利教室分为日常生活、感官、数学、语言、历史地理、文化科学、艺术表现7个领域，各个区域为儿童提供不同的“工作材料”，并随儿童的发展不断更换，以满足儿童发展的需要。

(三)感官教育

在蒙台梭利教育中，感官教育是其特色。蒙台梭利认为，必须对儿童进行系统的和多方面的感官训练，培养儿童敏锐的感觉和观察力，为他们将来高级的智力活动做准备。为此，她专门设计了一套感觉训练教具，如练习小肌肉活动的纽扣版、辨别形状的镶嵌板、辨别不同声音和音色的音筒等。这些教具简单，儿童能自我纠正错误。但其感觉教育也有不足之处，如过于狭隘、呆板，操作方法过于机械等。

二、当前蒙台梭利教育发展现状

自20世纪90年代引进蒙台梭利教育法以来，我国掀起了创蒙台梭利学校的热潮，蒙氏教育理念的引进对改进我国传统幼教模式，提高幼儿教育水平和改善其教学效果发挥了重要作用，也取得了诸多显著的成绩。但是，据调查发现当前蒙氏教育的发展存在一些误区，这些误区阻碍了蒙台梭利教育在我国的长远发展，同时也影响了对我国学前教育的未来，以下就主要问题进行分析。

(一)追求形式主义，未真正理解其精髓

在我国幼教实践中，兴办“蒙氏园”，进“蒙氏教育”的氛围非常浓厚。在教师继续教育的课程中，蒙台梭利教育也成为培训内容之一，甚至还有幼儿园送教师参加费用昂贵的专门“蒙氏培训”。然而，在实践中，但他们在运用蒙台梭利教育法的过程中存在着生搬硬套等现象，只是在形式上模仿。在很多幼儿园里都存在以下现象，儿童在摆弄了一个学期或者两个学期之后就对价值不菲的蒙台梭利教具失去了兴趣，有时甚至会把教具当成武器玩游戏；儿童操作的教具有时并不符合他们的年龄特征，而教师则常常把这些教具当作是进行教学示范时的辅助材料；教具成了蒙台梭利教育的中心，儿童则在教师的教导下成了教具的奴隶。从某种意义上说，不少幼儿园在开展蒙台梭利教育实践时重视的是蒙氏教育给儿童操作的材料，并不像蒙台梭利那样重视儿童；重视蒙氏教具为儿童提供的部分知识探究材料，并不重视蒙台梭利重视的所有儿童操作材料；重视的是向儿童展示材料的具体操作方法，并不重视蒙台梭利重视的儿童操作材料的内涵和价值。

(二)过于追求经济效益，偏离教育目的

随着大量介绍蒙台梭利教育法的译著和专著相继出版，人们渐渐对蒙氏教育有了了解，也对蒙台梭利教育法提倡的“以儿童为中心”观点表示认同。因为蒙台梭利教育法强调尊重儿童，以儿童为中心，这正好符合幼儿园课程改革的需求，幼儿园在探索适合自己的幼儿园课程模式时就很好的抓住了这个时机，在课程改革时就尝试引进蒙台梭利教育法，开始进行蒙台梭利教育中国化实践。

但现实中发现实施蒙台梭利教育的幼儿园中，有不少幼儿园引入蒙台梭利教育法仅仅是为了追求经济效益的最大化。这些幼儿园高价买回蒙台梭利教具，聘请教师，装饰教室，是为了追求入园率，而打出蒙台梭利教育的大旗来吸引生源。家长也在其形式化蒙台梭利教育法的诱导下认为等价交换背景基础上就应该付出高额的费用，这样错误认识是走入误区的蒙氏教育幼儿园能够存活至今的重要因素。实际上形式化的蒙氏教育并不能满足儿童的内在需要，也无法促进儿童的健康成长。幼儿园盲目地追求经济效益，已经严重偏离了蒙氏教育目的。

(三)幼教实践者未真正领会蒙台梭利教育思想精髓

蒙台梭利指出：教师不仅是观察者和示范者还是环境的提供者。教师在准备好的环境中观察儿童操作教具的过程，观察儿童对教具的兴趣及持续的时间，甚至还要注意他们的面部表情，观察的目的在于对儿童进行引导。同时，教师在儿童操作教具的过程中是个示范者，在儿童自由选择、使用教具时，教师要做简单地示范。当儿童模仿出现错误时教师不应直接告诉儿童解决的方法，而是再一次示范或引导其选择另一个新玩具。因此，当我们用蒙台梭利教师的标准来评价我国从事蒙台梭利教育的教师时，又有多少教师是合格的呢？得到国际认证机构专业认证的蒙台梭利教师恐怕更是屈指可数。在合格的蒙台梭利教师不到位的情况下，蒙台梭利教育法中的一些根本性要求很难在教育实践中得到落实。比如，很多教师不会为儿童提供系列的“有准备的环境”，而只是把“买来的环境”摆在活动室里，更不会引导儿童在“有准备的环境”中通过活动进行学习；很多教师只是把蒙台梭利教具当作教学工具和辅助材料，他们只是在拿着教具进行直接的教学示范，并不把教具看作是教师为儿童提供的、让儿童与之互动的学习材料。因为不能掌握蒙台梭利教育法的精髓，很多教师难以做到让儿童在操作活动中进行学习，难以做到在个别教育和差异教育中促进儿童发展。

(四)缺乏本土化、科学化研究

当前我国幼教界在运用蒙台梭利教育思想及其方法时，忽略了我国与国外文化背景的不同。西方文化崇尚思想自由、行动自由、个性张扬，在西方这种文化背景下，推出蒙台梭利教育法有很强的适应性和可行性。然而，我国文化推崇谦虚内敛和含蓄，推崇“无规矩不成方圆”，强调求同。这种文化中熏陶出来的儿童，特别恭顺、听话。因而，过度自由的教育方式在中国可能教育效果没有那么明显。如果将蒙台梭利教育中一切按程序操作的做法照搬过来，于我国儿童的发展显然是无益的。

蒙台梭利教育法已经成为许多国家学习的幼教模式，对当今世界各国幼儿教育的改革与发展有着重要的影响。但是，我们在学习和借鉴的同时必须采取科学的态度，“取其精华，去其糟粕”。实践中发现很多幼儿园引进蒙台梭利教育时没有带着批判性的眼光，只是盲目地学习蒙台梭利教育法，而忽视它本身的局限性。例如：蒙台梭利强调儿童的自由活动和个别学习，解放了儿童的时间和空间，这被幼儿教育界所崇尚并追随。但是，这种自由只是选择教具和选择时间上的自由，儿童在操作教具的方法、规则上没有自由，幼儿必须按照一定的顺序进行操作，并不断地进行重复练习。这样，儿童完全是被动的、机械的，这样的培养方式不利于儿童创造力的发展。

三、我国蒙台梭利教育法问题的对策探究

探索蒙台梭利教育法中国化发展的目的不仅是要保证中国儿童也能像其他国家受其教育的儿童那样受益，而且更希望蒙台梭利教育法能在中国幼儿教育改革中发挥作用。因此,在我国当前幼儿教育实际情况的基础上，探索适合我国国情的蒙台梭利教育发展方式是非常有必要的。以下是为蒙台梭利教育融入我国的本土提供良好的发展环境的几点建议。

(一)学习蒙台梭利教育法的实质摆脱其形式主义

我们在学习蒙台梭利教育法的时候，不能简单地将蒙台梭利教具、蒙台梭利教室和“形式主义下的蒙台梭利教师”的机械叠加等同蒙台梭利教育，更不能片面地将蒙台梭利教具等同于蒙台梭利教育法。要真正实现我国蒙台梭利教育法的本土化就必须把握其精髓，将满足儿童需要、蒙台梭利教具、提高教师素质和“有准备的环境”有机结合起来。另外，幼儿园在移植蒙台梭利教育法的时候，要因地制宜、因时制宜，结合自身的情况，正确解读其精髓而非机械地生搬硬套。比如，在引进教具的时候，可以根据自身的情况选择性购买，避免浪费资源和财力的浪费。我们也可以根据蒙氏教具设计理念积极地自制一些符合我国特色与时代特征的教具。总的来说，在把握蒙氏教育的意图和目的，掌握其精髓时也应该大胆创新、灵活应用，做到“与时俱进”的同时，又“本土化”

(二)处理好追逐经济利益与实现其教育目的的关系

学习蒙台梭利教育法不应该只片面追逐其带来的经济利益，而应把其具有的教育价值放在本位。在合理追逐经济利益的前提下，回归其教育的本源，使蒙台梭利教育法能够真正地服务于我国的幼儿教育的改革和发展。蒙台梭利教育法从根本上讲是要实现平民教育而非贵族教育，从儿童需要出发而非只关注其经济价值，创设“有准备的物质环境和人文环境”而非只把教具当作摆设。可以将其教育目的与经济利益合理结合起来，在实现教育目的的同时追求经济回报来支撑自身的长远发展，以实现教育和经济的平衡化。

(三)规范对蒙台梭利教师的培训，提高教师素质

教师在教育教学的过程中发挥着重要的作用，而教师素质偏低是当前影响我国蒙台梭利教育长远发展的重要原因。蒙台梭利教育法的高起点、高质量、高要求，这决定了其必须有高素质的教师才能灵活地运用蒙台梭利教育法，发挥其真正的教育价值，促进儿童的自由全面的发展。因此培训高素质的教师是非常重要的环节，而以往的教师培训却因为脱离蒙台梭利教育法的真实情景、追求短期效益等因素而导致教师培训只停留在形式上，而没有让教师真正掌握蒙台梭利教育法的精髓。要想发挥蒙氏教育法的优势，使其满足儿童发展需求，我国尤其要加强并规范对蒙氏教师的培训。霍力岩教授把学习蒙氏教育法划分三个重要阶段，即技术性学习阶段、实践性学习阶段和解放性学习阶段。他认为幼儿园教师要想成为真正掌握和驾驭蒙氏课程方案的专业教师必须经历这一学习阶段，才能完成真正规范的蒙台梭利教师培训，具备蒙台梭利教师应有的素质。①

(四)科学借鉴，求同存异。

目前，我国幼儿园课程内容分为五大领域，虽然主张综合课程的实施，但却有分科的倾向。而蒙台梭利教育法关于读、写、算的训练，能够较好地弥补我国幼儿教育实践中的一些缺陷。因此，在幼儿园主题课程中，可把蒙台梭利教育法和园本课程进行结合，重视教育环境的设置与运用，充分发挥教师在环境准备、活动指导中的作用。例如，在幼儿园大班认识正方体活动中，我们可以引入“粉红塔”，在“有序”操作中感知正方体的特征。但是，不能用它取代我国的幼儿园课程，只是借鉴其精神，用以丰富和发展我国的幼儿园课程。

我国的《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》都强调从情感入手，培养幼儿感受美、表现美的情趣，激发幼儿的内心体验，然而蒙台梭利教育法却难以达到这一目的。②但是我们可以在注重情感培养这一基础上，借鉴蒙台梭利教育的“以儿童为中心”思想，给幼儿活动的自由，培养幼儿的创新精神。在选择教具和选择操作时间上给予儿童自由，在操作教具的方法、规则上也给予自由，让儿童在操作教具的过程中，其思维少一些束缚，多一些创新，这样的教育方式符合我国所提倡的培养创新素质的教育目的，也是我国幼儿教育改革的本质所在。

①②霍力岩,齐晓恬.当前我国借鉴蒙台梭利教育法的主要误区、关键问题与基本思路[J].幼儿教育,2008,(2):1-4

2张景美.蒙台梭利教育在我国的运用现状及本土化途径探究[J].现代教育,2013(10):38-41

【参考文献】

[1]霍力岩,齐晓恬.当前我国借鉴蒙台梭利教育法的主要误区、关键问题与基本思路[J].幼儿教育,2008,(2):1-4

[2]李彬彬.当前我国蒙台梭利教育的现状及对策探究[J].民族教育,2016,75-77

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[5]刘宝根,徐宁,余捷等.蒙台梭利教育实践在美国的发展及对我国的启示[J].幼儿教育，2008(3):5-10

[6]张景美.蒙台梭利教育在我国的运用现状及本土化途径探究[J].现代教育,2013(10):38-41

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[10]曾洁.蒙台梭利教育法的传播及本土化初探[D].上海:华东师范大学,2001.30-56

[11]玛利亚·蒙台梭利.蒙台梭利早期教育[M].北京:中国教育发展出版社,2006.10-80

[12]胡艺瑾,卢清.蒙台梭利教育法在中国实行的困境与对策[J].教育与教育研究,2012(11)20-26

白兰(1993-)，女，汉族，河南信阳人，华中师范大学研究生，研究方向：学前教育语言教育。