赵紫薇

辽宁工程技术大学，辽宁 阜新 123000

输入假设理论对大学英语阅读教学改革策略研究

赵紫薇

辽宁工程技术大学，辽宁 阜新 123000

阅读教学是大学英语教学的重要模块之一，占据着重要的地位。为适应新时代的要求，可应用输入假设理论对大学英语阅读模块进行教学改革。从成功语言输入的四个特点，即可理解性；趣味与相关性；非语法程序的安排；足够的输入量（i+1）几方面着手，对大学英语课堂教学进行改革，从根本上提高学生的英语阅读水平。

输入假设理论；大学英语；阅读教学；教学改革

一、研究背景

我国的大学英语教学历经多年，已经取得了显而易见的成效。而在大学英语教学中，阅读教学起着举足轻重的作用。随着社会的迅猛发展，传统的大学英语教学已逐渐显露出后劲不足的迹象。因此，对大学英语教学的改革势在必行，作为大学英语教学的重要模块，大学英语阅读教学的改革理应引起教师和研究者们足够的重视。迄今，已有多位外语教师、学者对大学英语阅读教学进行了深入的研究，但在美国学者克拉申（Krashen）的输入假设理论指导下，结合当前大学英语教学的发展方向，对大学英语阅读教学模式改革进行的研究还十分鲜见。然而，为开展大学英语教学改革，进行这一研究是十分有意义的。

二、输入假设理论

（一）克拉申与其二语习得研究

作为语言研究领域著名的学者之一，斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）将毕生奉献给第二语言习得方面的研究，现为美国南加州大学的荣休教授。生于1941年的克拉申，早在1980年即对第二语言习得做出了卓越的贡献。1985年，克拉申的著作《输入假说：理论与启示》面世，在该书中，克拉申提出了输入假说理论，其中包括语言习得-学得（The Acquisition-Learning Hypothesis）假说;自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）;监控假说（The Monitor Hypothesis）;语言输入假说（The Input Hypothesis）;情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）。起初，这一假说理论的核心是监控假说，历经研究修改，克拉申最终将输入假说确立为核心理论部分，输入假说理论整体由此正式形成，并对第二语言习得领域的研究产生了深远的影响。此外，克拉申还出版了诸如《阅读的力量》等著作，皆以二语习得为核心进行研究，在这些著作中，他的输入假说理论也得到了进一步的证实与应用。

（二）输入假说理论概述

克拉申第二语言习得理论的核心部分，即输入假说理论，这一理论指的是可理解性语言的输入，其主要依据是简单语言的作用、语言学习沉默期、可理解的输入在二语习得中的作用以及沉浸式教学法。根据克拉申的输入假设理论，成功的语言输入有四个特点，即可理解性（comprehensive），即语言材料对于学习者而言必须是可以理解的，否则输入无效；趣味与相关性（interesting and relevant），即向学习者输送的语言材料必须有意义，对学习者而言是有趣的，并与学习者本身相关；非语法程序的安排（not grammatical sequenced），即不刻意按照语法程序安排教学，以此达到使学习者实现自然“习得”的目的；足够的输入量（i+1），即向学习者输送的语言材料，应略高于学习者现有的水平，但不宜过高，使学习者既能理解绝大部分内容，同时吸收新内容，达到循序渐进学习的目的。输入假设理论认为，优秀外语能力的获得，重点在于学生主动的习得过程，教师应起到组织、引导以及辅助的作用。输入假设理论重视无意识的习得过程、学习者的情感与认知因素，强调学习者本身在外语学习中的重要性和核心地位。

三、传统模式下大学英语阅读教学的利与弊

（一）传统模式下大学英语阅读教学的优势层面

作为全国大部分高等学校的必修课，大学英语课程通常持续两个学年。传统模式下的大学英语教学优势曾经一度十分明显，并为社会各行各业提供了大量的双语人才储备。传统的大学英语课堂上，阅读教学的教学模式有着十分集中的特点，主要体现在授课时间以及授课内容两个方面。从授课时间上看，一直以来，大学英语在两学年的课程内，通常以每周四学时的形式进行，时间安排恰到好处。让学生在学习新阅读篇章及相关内容的同时，有一定的时间间隔对阅读及相关知识进行消化与理解，为接下来的新知识做好知识储备以及心理方面的双重准备，以此循环往复。授课内容方面，教师根据阅读材料，提前花费几倍于课堂教学的时间准备优质的教学内容，集中倾注于课堂内，从而使学生得以在有限的时间内能够接收尽可能多的阅读知识内容，教学效率不言而喻。

（二）传统模式下大学英语阅读教学的弊端

随着我国社会、经济、文化等方面的迅猛发展，各行各业对迈进工作岗位的人才提出了新的要求，特别是在外语方面，要求更是日益提高。传统大学英语阅读教学的弊端也随之凸显。在传统的大学英语阅读课堂上，教师占据着主导地位，着重“传道”而非“解惑”，往往通过向学生大量灌输新词汇，讲解语法知识点，来求得提高学生阅读水平的目的。在这一教学过程中，无论是从词汇难度方面，还是从语法知识点的选择方面，都实行全班统一、乃至多班统一的形式，因此无法满足不同学生对于英语学习的需求。况且，将阅读教学与其他环节割裂开来，单纯重视与阅读直接相关的词汇以及句型的讲授，忽略了对学生良好阅读习惯的培养，对阅读材料自身特点的钻研等等，从而难以从根本上提高学生的阅读能力。此外，这一教学模式由于过于单调，无法体现出学生对课堂的参与度。教师以单一的方式进行冗长的讲解，也容易导致学生失去对英语阅读的兴趣，进而影响英语学习中的其他模块。尤其是对于理工类院校的学生而言，这种重记忆、轻动脑的教学模式更是枯燥无味，很难调动学生对英语阅读学习的积极性。

四、输入假设理论指导下大学英语阅读教学模式的改革

（一）输入假设理论指导下大学英语阅读教学模式的发展方向

当前，从整体上来看，大学英语阅读教学活动的主体是教师，而学生大多作为被动接受的学习者角色参与课堂。而克拉申的输入假设理论中，成功语言输入的四个特点，即可理解性；趣味与相关性；非语法程序的安排；足够的输入量（i+1）。其实质都是以学生为主体实现语言习得。即未来的大学英语阅读教学应围绕着以学生为主体，教师根据以上四项指导原则，围绕当代学生的生活相关性，为学生选择阅读材料，并且通过课堂实践中对学生语法发展程度的观察，来具体安排语法知识的递进程度，继而为提高学生的阅读能力，为学生设置略高于其阅读水平的教学内容。并且，不能忽视“趣味与相关性”原则中的“趣味性”原则。总之，大学英语阅读教学课堂需要由以教师为主体，学生被动接受，向围绕学生安排课堂内容，鼓励学生参与课堂，教师起辅助指导作用转变。

（二）输入假设理论指导下大学英语阅读教学模式改革的具体策略

在输入假设理论指导下，教学过程应遵循四项原则：一是阅读材料应做到被学生所理解；二是不刻意按照语法程序安排教学；三是阅读材料应具备一定的趣味性；四是在学生的现有基础上，适量选取略高于学生阅读水平的材料，供学生吸收学习。

1.按照输入假设理论的可理解性原则，选取的阅读材料应更易于学生理解。该原则的实质，是要充分考虑学生现有的语言水平，即将输入调整到学习者的水平，通过较慢的语速、较短的句子，和相对简单的句法进行课堂讲解。具体来说，教师可以在阅读教学中，根据学生目前已有的英语知识储备情况，选择使用学生可以接受并能够充分理解的英语词汇进行课堂教学。一方面，让学生消除对英语教学的畏难心理；另一方面，促使学生将注意力集中在教学内容上，而非语言的形式上；同时对重点词汇进行重复与强调，启发学生理解掌握该词汇在阅读篇章中的常见用法及含义，并为日后在其他模块（如翻译、写作、口语等）中运用此类词汇打下良好的基础。

2.按照非语法程序原则，教学安排应不刻意按照语法程序设置。非语法程序原则的内涵，具体到我国教学实际，可理解为摒弃传统的按照教科书上安排的语法顺序进行教学，转而根据学生实际的语法发展水平，来决定近期的语法教学内容。据此，教师可充分发挥学生的学习主动性，为学生提前布置阅读任务，安排学生课前做好准备工作，课上根据自己对阅读篇章的理解做口头表述展示（presentation），并将表述内容形成文字，通过分组进行同学互评、教师阅评的方式，启发学生对阅读篇章进行深入思考，并充分交换意见，从而在这一过程中观察、掌握学生的语法发展水平，并根据现有水平适当安排新语法内容，达到深化理解英语阅读的目的。

3.按照趣味性与关联性原则，阅读材料应具备一定的趣味性。这一原则对于当代学生尤为重要，它肯定了学生的兴趣和关注程度对于学生阅读学习效果的巨大影响，直接促使教师在选择阅读材料时对学生的兴趣予以充分考虑。教师选取的阅读材料，应与学生的生活，或当下流行的时事存在一定的关联，以引起学生对阅读材料进行深入探索的兴趣，调动学生对阅读学习的积极性。

4.按照“足够的输入量（i+I）”原则，应适量选取略高于学生阅读水平的原因。“足够的输入量”原则是满足学生学习需要，提高学生阅读水平的重要指导原则。这一原则的核心要点，是对学生阅读水平提升程度的把握，既不能操之过急，选取难度过高的材料，使学生产生畏惧心理，也不能迁就学生的惰性心理，使材料过于简单。因此，教师应选取少量略高于学生已有水平的阅读篇章，让学生语言输入的内容存在适当的“信息差”，即“足够的输入量（i+1）”理论中的“1”。帮助学生实现广泛阅读，并促使学生在课外获取更多的语言输入，实现阅读能力的自我提高。

五、结论

在当前的大学英语教学模式改革背景下，大学英语教学的各个教学模块都应有所改进和提高，以适应新时代的教学要求。输入假设理论是语言学习的经典理论，大学英语阅读教学在这一理论的指导下，依据该理论的四个教学原则，在阅读材料的选择，教学时对于语法程序的安排，学生的阅读兴趣，以及输入量几个方面都与传统的阅读教学存在较大的不同之处。课堂由教师主导转变为以学生为主体，教师起辅助和指导作用。这样能较大程度地提高大学英语阅读的教学效率，从而满足当前时代对于学生英语水平的需求。

[1] 丁言仁.第二语言习得研究与外语学习[M].上海:上海外语教育出版社，2004.

[2] 胡春洞，戴忠信.英语阅读论[M].南宁:广西教育出版社，1996.

[3]Krashen S.Second Language Acquisition[M].London:Pergoman Press，1988.

[4]Krashen S.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman，1985.

[5]Ellis Rod.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University Press，1985.

（责任编辑：刘北芦）

赵紫薇（1986-），女，辽宁阜新人，辽宁工程技术大学外国语学院助教，硕士，研究方向：教学理论，英语文学。

2017-05-18

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