郑岚心

(四川文理学院文学与传播学院，四川达州635000)

论对外汉语初级阶段教学的基础用字

郑岚心

(四川文理学院文学与传播学院，四川达州635000)

对外汉语初级阶段教学长期以来采用西方语言教学的路子，汉字作为词汇的附属品没有受到应有的重视。围绕零起点的留学生在汉语初级阶段教学中的基础用字，通过对现有字表的对比分析，从字量、字种及字序三个方面阐述对外汉语初级阶段教学选什么汉字、选多少汉字、怎么选汉字等问题。

对外汉语教学；初级阶段；基础用字

长期以来，对外汉语初级阶段教学基本上都是采用印欧系语言教学的路子，按照“语文一体、语文同步”的教学模式组织教学，将汉字作为词汇的附属品，没有受到应有的重视。针对这一局面，吕必松谈到，汉语教学中如何处理听说和读写的关系，必须充分考虑中文的特点，不能照抄其他外语教学的作法。白乐桑更明确指出：“无论在语言学和教学理论方面，在教材的编写原则方面甚至在课程设置方面，不承认中国文字的特殊性以及不正确处理中国文字和语言特有的关系，正是汉语教学危机的根源。”[1]因而无论是汉语的本体研究，还是对外汉语教学，都应重视汉字的特殊性。对外汉语初级阶段教学的基础用字涉及到一系列的具体问题，比如对于零起点的学生我们选什么汉字，选多少汉字，怎么选汉字，如何教汉字等等，其中也关乎到对外汉语教学的路子，带有全局性意义，因而极为重要。吕必松指出：“一种语言的教学采用什么样的教学路子，要根据这种语言及其文字的特点来决定。汉字有自己的特点，不同于拼音文字；汉字与汉语的关系也有自己的特点，不同于拼音文字与其所属语言的关系。”[2]因此，汉语教学的路子应当有别于使用拼音文字的语言的教学路子。这里所谓的对外汉语初级阶段教学的基础用字，即对外汉语教学的最基本用字，是指针对零起点留学生的日常汉语交际及汉语教学所使用的汉字。接下来我们从字量、字种及字序三个方面加以论述。

一、对外汉语初级阶段教学的字量

字量，即选多少汉字。据国家语言文字工作委员会发布的《中国语言生活状况报告(2005)》的数据，“581个汉字就覆盖了全部媒体语料的80%，934个汉字就覆盖了全部媒体语料的90%，2314个汉字就覆盖了全部媒体语料的99%”。[3]这为我们提供了一个能反映近年来中国语言发展变化状况的权威资料，也为对外汉语教学用字提供了重要的参考，但由于《中国语言生活状况报告(2005)》的数据是媒体语料统计，在一定程度上缺乏对外汉语教学的针对性。由国家汉语水平考试委员会办公室考试中心研制的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》，于1992年6月正式出版发行。它是指导对外汉语教学的一种“规范性的水平大纲，它包括词汇等级大纲和汉字等级大纲两部①。其中的汉字等级大纲规定了对外汉语教学的用字总量。汉字大纲总收字2905个，甲级字800个，乙级字804个，丙级字601个，丁级字700个”。[4]其中的甲级字就是对外汉语初级阶段教学的最基本用字。类似地还有法国中文教师协会主席若艾尔·白乐桑和中国北京语言学院讲师张朋朋合作编写的、供法国中学使用的汉语教材《汉语语言文字启蒙》，分两册，共收字900个。其他还有周健(2007)通过对《汉语水平词汇与汉字等级大纲》和《中国语言生活状况报告(2005)》的对比研究，在教学实证基础上提出了《基础汉字表》，共收字1000个。[5]

关于对外汉语初级阶段的基础用字，在字量上大致控制在800-1000左右。这一数据以国内语言使用的字频统计为依据，同时也考虑了留学生的日常汉语交际和汉语教学的需要。由于缺乏留学生的日常汉语交际和汉语教学用语的相关数据采集和统计，所以对外汉语初级阶段教学的基础用字总量仍停留在一个大致的范围。

二、对外汉语初级阶段教学的字种

字种，即选什么汉字。据《2005中国语言生活状况报告》的统计，其《用字总表》与1988年《现代汉语常用字表》的统计数据交集很大，2500高频字与一级常用字共有字2143个，相同率高达85.72%，3500高频字与《现代汉语常用字表》共有字3102个，相同率高达88.63%。可见，高频字使用情况较为稳定。但是具体到不同的字表，由于调查的语料、方法、视角不同，字种选择上也会有一些差异。我们以《中国语言生活状况报告(2005)》和《汉语水平词汇与汉字等级大纲》两个代表性的字表为例分析其字种的选择。《中国语言生活状况报告(2005)》是国家语言资源监测与研究中心以国家语言资源监测语料库(包括平面媒体、有声媒体、网络媒体)为调查语料依据字频统计，客观地反映报纸、广播电视、网络(新闻)的用字用语状况及语言生活的实态，而《汉语水平词汇与汉字等级大纲》主要以国内影响较大的七个动态性频度统计词典、词表与字表为语料来源②，考虑到对外汉语教学尤其是日常交际的需要，根据词汇等级大纲，在字种的选择上进行了适当的人工干预。周健选取了《中国语言生活状况报告(2005)》中前800个高频字与《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的800个甲级字进行对比，统计发现其共有字为534字，占66.75%③，《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中有两百多个甲级字不在前800高频字的范围之内，其中有34字甚至不在前2000高频字的范围之内。④问题是这不在800高频字范围内的甲级字为什么会成为对外汉语教学的最基本用字？我们进而从汉字作为单音节词或是作为单音节语素在对外汉语教学中的常用意义及常用搭配考察了主要的汉字，发现它们大致可以分为以下十三类：

(1)数量类：八、倍、遍、顿、斤、九、棵、块、零、篇、瓶、七、束

(2)食品类：菜、茶、蛋、饭、啡、蕉、饺、酒、橘、桔、咖、奶、啤、苹、肉、汤、糖

(3)物件类：杯、笔、船、窗、床、刀、灯、钢、礼、帽、铅、树、袜、碗、鞋、衣、纸、桌、座

(4)动物类：鸡、牛、羊、鱼、猪、

(5)地点类：馆、街、旁、墙、桥、舍、宿、屋

(6)颜色类：蓝、绿、颜

(7)天气类：冬、寒、晴、秋、夏、雪、阴、雨

(8)身体类：脚、睛、脸、毛、腿、掌、嘴

(9)称谓类：爸、弟、父、哥、姑、姐、妈、妹、母、娘、您、朋、谁、咱

(10)动作类：摆、搬、帮、抱、擦、唱、抽、穿、吹、戴、掉、丢、锻、辅、搞、刮、挂、喊、喝、画、寄、驾、叫、借、咳、哭、览、炼、爬、怕、拍、跑、碰、骑、剩、拾、输、睡、嗽、抬、躺、踢、跳、退、脱、玩、忘、握、洗、喜、笑、赢、泳、祝、租、坐

(11)性状类：矮、饱、迟、楚、错、饿、贵、坏、挤、简、净、静、久、旧、渴、苦、困、累、冷、凉、亮、乱、慢、忙、暖、齐、浅、舒、熟、酸、疼、痛、危、细、辛、幸、愉、圆、脏

(12)语气类：吧、哈、啦、吗、嘛、呐、呢、嗯、呀

(13)教学类：词、答、典、懂、读、翻、句、课、堂、页、译、字

可见，《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的800个甲级字的字种选择在字频统计的基础上还考虑了留学生日常生活交际及教学的需要，包括一些必要的百科知识。这些汉字大多数都属于单音节的成词语素，动作类和性状类尤为突出，它们构词能力强，带有明显的口语性特征。

三、对外汉语初级阶段教学的字序

关于字序，最常见的就是字频表。通过统计汉字使用频率(字频)，从汉字的应用量上去考察汉字。这不仅为汉字的定量研究提供数据，而且对于语文教学、对外汉语教学、汉字信息处理都有重要的参考价值。语言文字工作者在这方面做了大量的工作。北京语言学院语言教学研究所曾经对1978-1980出版的全国通用的中小学语文课本的全部词汇作了统计与分析，在《汉语词汇的统计与分析》的整理编成了《常用字和常用词》；文革期间，用人工进行的一次字频统计，1977年以新华印刷厂的名义印出了《汉字频度表》；1988年出版了贝贵琴、张学涛编的《汉字频度统计》出版；1986年由北京语言学院语言教学研究所编成《现代汉语频率词典》出版；2013年由教育部、国家语言文字工作委员会组织制定的《通用规范汉字表》)共收字8105个，主要依据字的使用度进行定量、收字和分级。这些工作都为对外汉语教学的大纲制定、教材编写及测试评估提供了依据，但是鉴于对外汉语教学的特殊性，其基础用字还待进一步深入研究。

关于对外汉语初级阶段的字序，指的是狭义汉字教学排序。针对零起点的留学生，汉字的教学顺序要考虑的因素很多。首先是使用频率。为了保证教学效果，先教使用频率高的字。但使用频率是针对特定的使用范围而言的，对外汉语教学长期以来的“语文一体、语文同步”的教学模式没有很好地区分汉字的使用范围。汉语教学的目的是让学生用汉语进行交际，包括口头交际和书面交际。因此字频的统计可以从口语和书面语两种语体入手，大致可分为识读汉字和书写汉字。教材编写上如张朋朋的《新编基础汉语识字篇：集中识字》和《新编基础汉语口语篇：口语速成》，这样的区分有利于提高教学效率。其次要考虑汉字体系的特点。吕必松论述到：“虽说各种语言的文字都是形、音、义的结合体，但由于造字原则不同，表音、表意功能也不完全相同。拼音文字的造字原则是直接记音，通过记音来表意，表意是间接的；汉字的造字原则是直接表意，兼顾直接表音。”我们在对外汉语初级阶段教学的基础用字的选择上应充分利用汉字的表音和表意功能。目前的教材较多地偏重汉字的表意功能而轻视其表音功能。万业馨指出：“汉字教学中重意符、轻音符的做法，不利于汉字认知。”[6]因此对外汉语初级阶段教学的基础用字应充分利用汉字表音表意的特点选择构字能力强的成字部件，以期在教学上达到事半功倍的效果。最后是汉字的构词能力。在古代汉语中以单音节词为主，现代汉语中以单音节语素为主，那些构成单音节词或是构词能力强的单音节语素的汉字往往是高频汉字。因此汉字的构词能力不仅是字量和字种选择的重要依据，也是字序的排列的重要参考。

随着社会的发展，语言也在悄然地发生着变化。作为记录汉语的书写符号，汉字在对外汉语教学中也应与时俱进。因此对外汉语初级阶段教学的基础用字在字量、字种及字序上亟待需要作出相应调整，以更好地满足留学生日常交际和教学的需要。

注释：

① 《汉语水平词汇与汉字等级大纲》2001年修订过，但仅对《词汇大纲》中极少条目和词性做了修订，《汉字大纲》没有改动。

② 《汉语水平词汇与汉字等级大纲》的主要语料来源分别是北京语言学院的《现代汉语频率词典》(1985)、北京航空航天大学的《现代汉语常用词词频词典》(1989)、北京师范大学的《中小学汉语教学用词表》(1990)、山东大学的《现代汉语常用词库》(1990)、北京航空航天大学的《信息处理用现代汉语常用词表》(国家标准)(1990)、北京语言学院的《北京口语调查》(1991)、国家语委和国家教委公布的《现代汉语常用字表》(1988)。

③ 我们将《汉语水平词汇与汉字等级大纲》与《中国语言生活状况报告(2005)》中前800个高频字对比统计得出其共有字为533字，占66.63%。这与周健(2007)的统计数据有点出入，特此说明。

④ 据周健(2007)统计，不在2000高频字范围的34字别分是：矮、饱、磁、饿、啡、刮、蕉、饺、棵、咖、橘、桔、咳、渴、啦、谅、呐、嘛、爬、嗯、苹、铅、浅、晴、拾、嗽、抬、躺、喂、碗、袜、愉、咱、澡。

[1] 白乐桑．汉语教材中的文、语领土之争：是合并，抑或分离？[C]//第五届国际汉语教学讨论会论文选．北京：北京大学出版社，1997：241.

[2] 吕必松．汉字教学与汉语教学[C]//汉字与汉字教学研究论文选．北京：北京大学出版社，1998：178.

[3] 国家语言资源监测与研究中心．中国语言生活状况报告2005：下编[R]．北京：商务印书馆，2006：104.

[4] 国家汉语水平考试委员会办公室考试中心．汉语水平词汇与汉字等级大纲：修订本[Z]．北京：经济科学出版社，2001：41.

[5] 周 健．对外汉语教学《基础汉字表》研究[J]．云南师范大学学报：对外汉语教学与研究版，2007(6)：41-45.

[6] 万业馨．从汉字研究到汉字教学[J]．世界汉语教学，2004(2)：78-79.

[责任编辑 范 藻]

Chinese Characters for Foreign Biginners

ZHENG Lanxin

(Literature and Media School of Sichuan University of Arts and Sciences, Dazhou Sichuan 635000, China)

The methods of Western language teaching have been used to teach Chinese language for the foreign beginners and the Chinese characters are regarded as the appendixes to the vocabulary. Through comparison and analysis, the paper discusses the amount, sort and order of Chinese characters for the foreigners in China without any knowledge about Chinese.

Chinese teaching for foreigners; primary stage; frequently-used characters; amount of characters; character sort; character order

2017-01-12

四川文理学院校级一般项目(2010B13R)；四川文理学院校级教改项目(2013Jy10)

郑岚心(1985—)，女，四川隆昌人。讲师，博士研究生，主要从事语言学及应用语言学研究。

H08

A

1674-5248(2017)04-0090-04