陈丽红 祝 英

(台州学院 外国语学院，浙江 临海 317000)

TEM 4改革视角下的基础英语教学

陈丽红 祝 英

(台州学院 外国语学院，浙江 临海 317000)

2015年高校外语测试委员会通过了TEM 4题型调整方案，2016年采用了新题型。基础英语是英语专业基础阶段的核心课程，与TEM 4的题型调整密切相关。分析2016年TEM 4试题的调整变化和改革趋势，提出基础英语教学相应的改革策略，使其与TEM 4有效融合，提高学生的句法意识、语篇意识、阅读能力和思辨能力，培养学生综合运用英语语言的能力。

TEM 4；基础英语；教学改革

基础英语课程是英语专业学生基础阶段的一门核心课程，旨在对学生进行听、说、读、写、译等基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力。2015年8月，高校外语专业测试办公室发布了《关于英语专业四级考试(TEM 4)题型调整的说明》，并于2016年采用了新题型。改革后的TEM 4不仅考查受试者单项技能，更侧重于考查受试者综合运用语言的能力和思辨能力。由此可见，改革后的TEM 4和基础英语课程在培养学生综合运用语言能力方面的目标是一致的，两者有着密切的联系。因此，TEM 4的改革必然会对基础英语教学带来影响。本文通过分析TEM 4的题型变化，探讨其对基础英语教学的启示，并提出相应的基础英语教学改革措施，将新的英语专业四级考试要求融合到基础英语的日常教学中，既有利于学生的专四考试，又有利于提高基础英语的教学质量。

一、TEM 4题型调整和改革趋势

TEM 4旨在考核英语专业二年级学生综合运用各项基本技能的能力，以及学生对语音、词汇、语法、语篇等英语知识的掌握程度。TEM 4题型由五部分组成，分别为听力、语言词汇、完型填空、阅读理解和作文。2016年专四新考纲在题量、考试时长、测试内容、分值、考核能力偏重等方面对各个题型做了部分调整。

第一部分听力，段落听写由原来的150个单词缩减到80～90个单词，考试时长由15分钟缩减到10分钟，分值由15%降为10%。听力理解采用填空题和选择题形式， 取消了新闻听力， 减少了原来的客观单选题比重，由原来的20题降为10题。增加了以讲座形式出现的主观填空题。听力题型的调整，对语言输入理解的全面性提出了更高的要求，即对语音、词汇、句法、篇章的综合理解能力提出了更高的要求。

第二部分语言词汇，与以往一样，语法和词汇各占50%，但题量由30题减至20题，分值由15%升至20%，考试时长由15分钟缩至10分钟。语法部分重在测试学生对句法概念的理解和应用，词汇部分重在测试固定搭配、词性使用、词汇量等，对于培养学生的语法意识和语法能力提出了新要求。

第三部分完型填空，改变了测试形式，调整幅度最大。取消了原来20个单选题形式的完型填空，取而代之的是从15个备选项中选10个的选择题形式，时间比原来缩短了5分钟。这种新的测试形式更注重考核学生的句法意识和整体语篇理解能力，对于学生而言，难度提升了。

第四部分阅读理解，测试内容由原来单一的选择题调整为选择和简答相结合的形式。主观简答题部分要求学生找到答案，概括总结，限在10个单词以内回答问题，侧重考核学生的理解概括和语言规范能力。

第五部分作文，取消了原来的便条写作，作文测试形式从原来的命题作文调整为根据所给材料写作文，不仅考查学生语言语法知识，而且侧重考查学生概括总结、表达思想、发表见解和思辨等方面的能力。纵观TEM 4题型调整,不难看出,测试更侧重于学生的句法语篇意识和概括思辨能力，即综合运用语言的能力。

二、TEM 4题型调整对基础英语教学的启示

基础英语“是在基础阶段各门课程中学时最多、教师和学生期望值最高、对学生的语言技能提高最为关键的课程”[1]。把握TEM 4题型调整的改革方向，把测试内容与基础英语的日常教学相融合，这对于专四通过率和基础英语教学都大有裨益。

(一)听力题型调整对基础英语教学的启示

治疗后，观察组临床表现消失时间均短于对照组，组间比较，差异具有统计学意义（P＜0.05），详情见表3。

听力题型的调整对学生的整体语篇理解能力提出了更高的要求。学生不能把注意力都集中在一个个单词上，否则只能抓住零星的单词或个别句子，这对于短文听写而言非常不利。同时，标准语音是做好听力试题的关键，若语音知识不够且语音训练不过关，则无法辨识听到的单词，无疑会给听力理解增加难度。除了语音，掌握语法知识也很重要。考尔认为,“句法对外语输入十分重要。不熟悉句法规则而试图听懂外语材料,无异于试图回忆那些随机安排的外语单词”[2]。因此，在日常的基础英语教学中，教师应该关注学生语音、句法结构和篇章理解能力的训练，减少学生的听力障碍。

(二)语言词汇题型调整对基础英语教学的启示

虽然TEM 4语言词汇类的题量减少了，但分值增加，因此不可小觑。语法部分已从原来的语法术语、句子成分等考查转变为句法实际应用的考查,包括句子对错判断、语法规则和话语功能分析等。因此语法教学不应独立于语言的理解和应用,而是应当在英语综合技能课程中进行,在英语输入和输出的过程中,使学习者接触大量的真实语料,即语法教学应当在具体的语篇中进行。[3]教师应充分利用现有的语篇材料教授句法、结构等知识，使学生掌握并会运用语法知识。

(三)完型填空题型调整对基础英语教学的启示

TEM 4完型填空由原来的选择式题型改为在15个备选项中选择10个的测试形式。考查的重点已不是词汇、语法的具体知识点，而是句法、语境和语篇的综合阅读能力。因此，基础英语教学不能停留在单词、句子层面，而应该重视对语篇的理解，应注意培养学生的语境意识、衔接连贯意识，提高学生的阅读能力。

(四)阅读理解题型调整对基础英语教学的启示

阅读理解测试篇数比原来减少了一篇，但增加了简答题模式，要求考生用不超过10个单词回答问题且要符合语法规范。很明显，简答题要求考生概括总结题干内容，用自己的语言重新表述。此题型难度增加了，因此教师应重视培养学生的阅读能力、有效信息提取能力、概括总结能力和语言输出技能，使学生具备综合运用语言的能力。

(五)写作题型调整对基础英语教学的启示

综上所述，从TEM 4的听力、语法词汇、完型填空、阅读和写作题型的调整趋势看，英语专业的培养重心已从单一的词汇和语法知识转向句法概念、语篇意识、阅读理解和思辨能力等综合语言能力的培养,与英语专业教学大纲的要求相一致。作为英语基础阶段的核心课程，基础英语教学应该根据专四题型的调整革新教学模式，把测试内容融入基础英语教学的各个环节中，以保证英语专业教学大纲的有效实施。

三、TEM 4改革背景下基础英语教学策略

在TEM 4题型调整导向下，如何提高学生的句法意识、语篇意识、阅读能力和思辨能力，即如何提高学生语言综合运用能力，是基础英语教学努力的方向。教师应该充分发挥支架作用，开展各种技能训练活动，激发学生的能动性，提高学生综合运用语言的能力。

(一)语法知识融入语篇教学，增强学生的句法意识

改变以往在基础英语课堂中单独讲解语法知识的教学方式，将语法知识融入语篇教学中。充分利用教材文章的各种丰富句式，分析句子结构、句子成分、话语功能等，使学生在篇章语境中理解句子，既熟悉了课文内容，又有助于学生掌握语法概念和增强句法意识。除此之外，利用翻转课堂衔接课内课外学习过程，使学生在课外可以反复学习巩固。教师把需要讲解句法结构的句子收集起来，做成PPT，制作成5至10分钟的小视频，供学生课外自主学习。学生可以反复观看视频，直到掌握为止。这种翻转课堂的模式，视频短小，容易吸引学生的注意力，反复收看的自由性可以照顾到语法比较薄弱的学生，减少他们的学习压力，使他们可以在相对轻松的环境中学习语法概念和增强句法意识。

(二)培养目的语思维方式，增强学生的语篇意识

对于语言学习者而言，不仅需要掌握单词、句型等语言知识，更重要的是要具备目的语思维方式，才能在更深层次上理解语言。语篇模式是语篇语义内容的组织方式,是语篇的宏观结构，反映了作者的思维模式。[4]因此，在基础英语教学中，教师应使学生熟悉并掌握英语语篇中常见的篇章模式，例如，原因-结果模式、问题-解决模式、主张-反主张模式等，并结合教材语篇进行讲解，让学生在具体语料中掌握语篇模式。此外，鼓励学生扮演教师的角色，在尝试角色转换的实践中培养语篇意识。具体做法如下：把班级学生分成若干个学习小组，每个学习小组对应一个本学期要学习单元的学习任务，即负责该单元课文若干段落的讲解，包括词汇、句型、修辞、段落衔接模式、主旨及作者的谋篇布局等。学生和教师可以互相任意提问相关段落的内容，教师设置一些关于语篇的问题提问，既能检测学生的备课状况，又能引起其他学生对语篇的关注。

(三)语篇分析与课外阅读相结合，提高学生的阅读能力

阅读能力是学生必备的重要技能，在TEM 4中占重要地位。阅读能力的提高需要平时的阅读积累，与学生良好的阅读习惯、高效的阅读技巧密不可分。教师应充分利用课堂和课外时间，扩大学生的阅读量，使学生养成良好的阅读习惯。在基础英语课堂上，教师可以通过分析教材中的篇章，讲解阅读技巧，包括猜词、寻找主题句、提取句子主干信息、分析主题、理解作者态度等等，同时讲解词汇、句子含义。通过课堂上点面结合的方式，传授阅读技巧，激发学生的阅读兴趣。学生在课外采用伍君仪提出的透析阅读法,利用日常生活中的碎片时间阅读英文原版读物积累阅读量。学生可用手机下载一部符合自身水平的英文小说及一个电子词典，每天利用碎片时间阅读10至15屏，每屏限制查生词的数量，其余生词依据上下文语境及教师传授的阅读技巧猜词义。阅读后撰写读书报告，介绍该小说的主要内容与写作风格，体会作者的行文思路和用语目的，培养学生分析、推理和总结能力，从而提高阅读能力。

(四)课前陈述与课外微信语音相结合，锻炼学生的思辨能力

培养学生思辨能力是中国高等教育的核心目标之一。思辨能力是最重要的“可迁移能力”,应该成为大学全部教学活动的核心目标[5]。反思目前的基础英语教学，技能训练大多停留在记忆和理解层面，学生的分析、推断等能力明显缺乏，且在写作方面所表现的弊端尤为明显：文章条理不清、逻辑混乱、论证不充分等问题非常严重。因此，改革基础英语教学模式，培养学生的思辨能力是必要且重要的，应该把思辨能力培养纳入日常的教学中。教师每周可为学生提供一个作文起始部分的模板，要求学生另选主题，写出起始部分、主体论述部分的主题句和结尾。学生在课堂上在全班同学面前脱稿演讲，每人5到8分钟。演讲后，设计几个问题提问。全班同学讨论他的主题论证是否充分合理,并补充说明。通过课堂陈述的方式，既锻炼了学生的口头陈述能力，又锻炼了他们的逻辑思维和论证能力。除此之外，课外可以开展微信语音讨论活动，每周学习小组轮流自拟一个主题，围绕主题以语音的方式阐述各自论证观点；学生在分析、综合自己和组员的论证观点后，自拟题目撰写作文递交老师评阅。这种微信语音模式既能打破地点的局限性，又能锻炼写作能力和分析、论证等思辨能力。

四、结语

TEM 4的测试目的是考查学生是否达到英语专业教学大纲的各项要求，而基础英语教学是为了保证教学大纲的顺利实施。因此，TEM 4试题调整必然需要基础英语教学做出相应改革，着重培养学生的句法意识、篇章意识、阅读能力和思辨能力，促进学生综合能力的提高，进而提高基础英语教学质量。

[1]何兆熊.我们的一些教学理念在《综合教程》中的体现[J].外语界,2005(3):15-18.

[2]王初明.应用心理语言学[M].长沙：湖南教育出版社,1990:142.

[3]邹明洁.TEM 4语法试题提问方式改革对综合技能课语法教学的反拨作用[J].考试研究,2013(5):53-57.

[4]赵启君.英语阅读教学中讲解英语语篇模式的必要性[J].课外阅读,2011(7):111.

[5]孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J]．中国外语，2011(3):49-58.

(责任编辑 邓 颖)

Comprehensive English Teaching Based on TEM 4 Reform

Chen Lihong Zhu Ying

(School of Foreign Languages, Taizhou University,Linhai, Zhejiang 317000)

The Foreign Language Testing Committee approved the adjustment in TEM 4 in 2015, followed by a modified examination pattern in 2016. Comprehensive English, a basic core subject for English majors, is interrelated with the adjustment of TEM 4. By analyzing the adjustment in test sections and reform tendency in TEM 4, this paper puts forward some corresponding reform strategies concerning Comprehensive English teaching so as to effectively integrate the course with TEM 4. Additionally, it helps cultivate students’ comprehensive abilities in English use by improving their syntactic awareness, textual awareness, reading abilities and critical thinking skills.

TEM 4; Comprehensive English; teaching reform

10.16169/j.issn.1008-293x.j.2017.11.016

G64

A

1008-293X(2017)11-0088-05

2017-05-04

2017年台州市教育科学规划研究重点课题(GZ17005)；2016年度台州学院高等教育教学改革课题

陈丽红(1978- )，女，浙江三门人，台州学院外国语学院讲师，研究方向：英语语言学。