阿古拉

摘要：培养初中生数学探究能力是初中数学教学的重要任务。因此，在教学中要不断培养学生的探究能力，以满足时代对人才的需求。自主探究倡导在教学中充分发挥学生的主体地位，让学生独立进行探究知识的学习。本文就初中数学教学中如何培养学生探究能力进行探讨。

关键词：初中数学 培养 探究能力

随着新课程改革实施，采取何种措施能够有效的在初中数学教学过程中对学生的探究能力进行培养成为很多初中数学教师需要考虑的重要课题。下面谈自己的几点建议。

一、增强师生互动，完善学生探究创新意识

初中生心中对教师存在着一定的畏惧心理，使得课堂上学生的行为意识较为紧张，遇到问题不敢提，导致实际的学习过程中学生的问题越来越多，对他们数学学习造成了一定的影响。针对于这一问题教师要对自身的教学方式进行研究，加强与学生之间的互动。深入的了解学生学习中遇到的问题，进行针对性的教学带动学生更快的走出误区，取得更多的收获。而初中数学课堂中最为普遍的师生互动方式即为课堂上的提问，以往教师都会把回答问题的机会给积极变现自己的学生，而这种提问的方式导致课堂两极化发展非常的严重，不利于全班学生的成长。问题可以帮助学生集中自身的注意力，为他们接下来的学习找明方向。因此教师要重视提问的过程，对自己所要教学的知识点进行深入的研究，挖掘其中具有探究价值的内容布置给学生，带动学生更好的开动自己的大脑，让他们投入更多的精力到问题的探究当中，使得学生在探究的过程中取得更多的收获。并且提问的时候教师先要对全班学生进行观察，用鼓励的眼神与更多的学生进行对视，眼神是心灵的窗口教师积极的视觉引导可以为学生带来被关注的感觉，满足学生个人精神世界的发展有助于提升他们个人的学习积极性。比如，在进行与图形有关知识点教学的时候，教师引导学生想像生活中各种各样的图形，让他们依据自身的知识储备对图形的特点进行解析，提高学生自主学习能力的同时为他们创设更多展示自己的机会，让学生更好地沉浸于初中数学知识的学习当中。

二、在初中数学教学中开展探究性学习，培养学生探究能力

1、加强对学生的思维引导

初中数学教师首先得将自身的思想扭转过来，以开放进步的心态来进行教学，顺应信息化、现代化时代的发展趋势，在教学中注重对学生探究能力与创新思维的培养。

传统教育方式使得多数学生对于学习产生了抵触心理，让学生无法自主进行正确的学习行为。因此，初中数学教师要逐步更新自身教育理念，改善教学策略，在课堂教学中适当地对学生的思维进行有效引导，让学生能够将学习重点从单纯的知识获取上转移到对实际问题的探究分析上来，引导学生主动地对数学问题进行探究，开发其逻辑思维与发散思维。为了帮助学生养成良好的探究问题的习惯，教师在课堂教学中要摒弃往日求“量”的教学，而要开始追求课堂教学的“质”。

例如，在讲解三角形的边长问题时，有定理：组成三角形的条件是两边之和必须大于第三边。照传统教育模式进行学习，只需要在课堂上反复强调定理，并且结合习题让学生加深记忆即可，但为了让学生真正理解定理，教师就必须让学生在探究中掌握知识。在课堂上，教师可以将学生分为多个小组，每个小组分发一些小木棒，让学生亲自动手试验，在小组中共同探讨三角形三条边长之间的关系。之后让学生提出试验过程中遇到的问题和想法，教师最后进行总结与升华。让学生在教学活动中始终作为主体存在，能够有效培养学生自主探究的能力。

2、創设悬念，猜想问题，引导学生探究

设置悬念，可调动学生主动思考，激发学生的求知欲望；猜想、趣味的引入，能使学生迅速集中注意力，激发学习兴趣，引发学习动机，营造和谐的学习气氛，促使学生主动探究所学知识.例如，在讲“三角形内角和等于180°”时，我让学生画一个任意三角形，用量角器量出三个内角的度数，并说出其中两个内角的度数，第三个内角的度数由老师猜.学生惊讶地发现，他们所画三角形第三个内角的度数都被老师猜中了.有一个学生说：“老师，你真神.”学生的求知欲望被激发出来，都想知道其中的奥秘，这时就是学生学习新知的最佳时刻，使学生在兴奋、热烈的状态下投入到新知学习中，变被动学习为主动探究.

3、创设疑问问题，启发学生探究

学起于思，思源于疑，疑则诱发探究，开启创新思维，发现真理.在数学教学中，教师适当创设一些疑问性问题，引导学生探究，往往能达到事半功倍的教学效果.例如，在讲“全等三角形判定定理”后，教师可以提出问题：有两边和其中一边所对应的角对应相等的两个三角形全等吗？学生学习热情高涨，人人动手，个个画图研究，经过全班同学的共同努力，终于得出不可能的结论.通过共同探究，加深了学生对全等三角形判定定理的理解，开启了学生的思维，提高了教学效果。

三、注重主体实践锻炼，搭建探究思维平台

课堂教学的宗旨和任务，是为了锻炼学习对象的学习技能，培养学习对象的学习素养。新实施的初中数学课程标准，对学习对象学习能力、素养的培养，提出了明确而又具有的目标要求。课堂教学活动中，衡量课堂效率的一个重要方面，不是看学生解决数学问题的“数量”，而是看学生在解决问题过程中，数学学习能力是否得到有效锻炼和提升。因此，教师开展课堂教学活动，应重视初中生主体学习能力的锻炼和培养，提供探知、解析、思维的活动载体，在初中生亲身实践和教师科学指点下，既领悟掌握解题策略方法，又锻炼提升解决问题技能素养

四、开展课后反思活动，培养探究能力

在探究学习模式中，对探讨过程的反思与概括、对探究知识的整合与总结是很重要的两个部分，并且，学生在课堂教学中到底真实效果如何，还得靠课后反馈来反映。因此，教师需要组织学生积极开展课后反思活动，让学生学会自主总结知识，优化自身探究的步骤过程，在下一次的探究中能有更多的进步与成果。

例如在学习完立体图形体积求解的课程之后，教师可以要求学生自己进行知识点的归纳总结，将疑问与新的想法进行总结，在课上或者课后向教师提出，让学生养成系统学习的习惯。还能让学生从一个图形体积的求解方法中推导出另一个图形体积的求解方法，比如从圆柱体的体积推导出圆锥体的体积。

总之，积极开展探究性学习活动也有利于发展学生对于数学学习的主动性，提高学生对于实际问题的解决能力与创造性思维。数学学科的发展，离不开每一位数学教师对于教学理念的更新，让学生自主学习开展活动，对于学生综合素质的发展也有着重要影响，如此也能为国家社会提供更多创造性人才。

参考文献：

[1]廖恒伟.初中数学教学中探究能力培养研究[J].教育教学论坛 ， 2014年22期