付义敏

我国教育宗师孔子的名言：“知之者，不如好知者，好之者不如乐知者”。它显示了治学的三个境界：知学、好学、乐学。以情意为动力，情感与认知和谐统一。培养小学生数学情感是新课程改革的主要目标之一。在教学中，经常可以发现有的小学生感到数学枯燥无味，对数学没有兴趣，产生厌学心理；而有的学生则非常喜欢数学，对数学有浓厚的兴趣。针对上述情况，如何改进教学，培养学生的数学情感，激发学生学习数学的兴趣、热情。养成知学、好学、乐学的数学情感。我从以下几个方面开展教学实践。

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一、建立融洽的师生关系 以情育情

“亲其师者，信其道”。在日常课堂教学中，充分发挥教师情感的感染力，充分理解和信任学生，把学生的学习激情调动起来，用自己的巧妙引导，实现学生主动探索知识、发现规律，用自己真切合理的评价，增加学生学习数学的勇气和信心，用情感塑造情感，用态度影响态度。教师对学生的爱，使学生感到温暖，受到鼓舞，是形成真正民主、和谐课堂氛围之源。教师对学生源于爱的信任和鼓励，可以使学生遇到挫折不泄气、不放弃，可以使学生敢说、感想、敢做，主动获取知识，在求知中体验数学活动充满着探索与创造；由教师对学生的宽容和欣赏，可以使学生用不同的方式、方法探究解决问题的方法，可以使学生不断得到教师和伙伴的赞许，在数学学习中，个性得到健康发展，强化积极向上的数学学习情感。

在教学中，把爱撒向每一个学生，让教室里每一个学生都感到自己是被关注的、被尊重的。用自己对数学教学的热情赢得学生对数学学习的热爱之情；用自己对工作认真负责态度赢得学生良好学习习惯的养成；以自己对学生的关怀赢得学生对教师和他人关心的情怀；用教师的爱与情感，感染学生、陶冶学生，让学生的情感得到升华。

二、丰富课堂教学 激发学生数学学习情感

学生的学习动机、学习兴趣、学习情感、学习意志、学习习惯等心理因素，对学生的学习效果起着非常重要的作用。教学中，我时时注意激发学生的学习动机和兴趣，处处留意培养学生的学习情感和习惯。例如，“比例尺”的教学，我先请学生想办法画出学校操场，告诉学生我们学校的操场是长方形，长100米，宽60米，学生在白纸上画的有大、有小，各不相同，请学生量出自己所画的长、宽各是多少厘米，由学生引出“图上尺寸”和“实际尺寸”的慨念，在这个基础上，教师引出：不管将实际尺寸扩大、还是缩小，都要用到一个新知识——比例尺。进而，请学生想一想，什么叫比例尺？比例尺是尺子吗？比例尺有什么用？接着，教师利用电子白板展示课前搜集的带有比例尺的图片，请学生读出每张图片的比例尺，并說说从每一个图片的比例尺中知道了什么。学生在观察交流中兴趣盎然，积极踊跃，领悟比例尺的意义，加深对比例尺的认识。最后，要求学生运用今天学的比例尺知识，给自己所画的学校操场图标出比例尺。显然，学生通过积极的交流互动，学习热情越高，学习兴趣越浓，学生理解、接受知识越自然。再如，“年、月、日”的教学，教师请学生说出自己最难忘的一天，自己的生日，全家亲人的生日，元旦、国庆节等。把“年、月、日”的知识与学生的生活体验紧密结合在一起，促使学生对学习内容产生亲切感，调动学生参与学习的积极性。

多年来，我结合教学内容，组织丰富多彩的课堂教学，从生活实践中选取素材，引入数学知识、数学问题，学生从喜闻乐见的生活常识中领悟新的数学知识，不断激发和强化学生学习数学的兴趣和信心，养成正确的学习习惯和良好的数学学习情感。

三、在生活中运用所学知识 培养学生数学情感

在生活中运用所学数学知识解决问题的过程，是学生综合运用数学知识与技能，数学思维与能力，经过反复探索，最终获得创造性求解的过程。因此，教师要善于选择学生身边典型的生活问题，引导学生从数学的角度分析问题，让学生经历完整的信息搜集、整理和分析的过程；经历观察、猜想、探索、验证和推理的过程；经历与人合作、与人讨论和交流的过程，从而理解问题，形成解决问题的一些基本策略，并在解决问题的过程中锻炼克服困难的意志，获得成功的体验，建立自信心，发展应用所学知识的意识与创新精神。例如，学习了“比例尺”后，向学生提出如何绘制我们学校的平面图，活动分成几个组，组内分工，有负责测量的，有负责计算的，有负责绘制的。学生从家中找来皮尺，很快行动起来，遇到校园布局有些不规则的地方，经过讨论，找到解决办法，每个小组都绘制出学校的平面图，标出正确的比例尺，学生评比时的自豪、愉悦之情溢于言表。又如，学了“比和比例”后，我要求学生测量学校最大一棵雪松的高度，学生经过思考、讨论，想出如何运用所学的比和比例的知识，测量出雪松的高度。在阳光明媚的下午，先测量出一根一米长竹竿在阳光下影子的长度，如果这时影子的长度刚好是一米，杆子长度与其影子长度刚好相等，在同一时间，雪松高度也与其影子长度相等，立即测量出此时雪松影子的长度，就知道雪松的高度了。其中有一个现象，每组选择的测量时间不同，测量的杆和雪松的影子长度不一样，但是，运用比和比例的知识计算出的雪松高度总是一致的。我引导学生对这一现象的思考，加深了学生对比和比例的理解，启发学生悟出数学知识科学性、实用性，产生热爱数学的强烈情感。

四、合理评价 促进学生数学情感健康发展

新课标指出：对学生数学信心的评价是为了全面了解学生的数学信心情况，激励他们的学习，改进教师的教学。因而，对学生积极评价要多于消极评价，发展性评价要多于静态评价，过程性评价要多于终结性评价。应该十分珍惜学生心灵深处对成功的渴望，积极创造机会，让学生不断获得成功的体验，收获自尊、自信。同时，注意引导学生从失败中尽快的走出来，减少失败的灰心，增强成功的信念。从而，让学生学会自我认识，学会欣赏他人，建立自信，使评价真正成为学生进步的动力，促进学生数学情感健康发展。

总之，小学数学情感的培养要注意多种方法的有机结合，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极主动性。学生情感态度的培养，是一个由知识与技能的学习过程承载的启发、渗透和感染的过程。学生通过亲自参与学生学习活动感受、体验、领悟。日复一日的点滴积累，汇滴成溪，实现升华。养成知学、好学、乐学的数学情感，面对挫折，克服困难的意志力，以及合作、互助的能力和精神。