郭小花

摘要：信息化读图时代的来临 ，要求人们不仅应该具备文字读写能力 ，还 应 该具备对视觉信息的解读和应用能力，作为信息时代的中学生只有具备较 强的视觉信息处理能力 ，才能适应当今日益变化的社会生存环境 。对视觉信息的“读、解、用”的能力 ，即视觉素养 ，不是短时期内就能形成的 ，它需要经 过 长 期 的培养训练才能获得 ，视觉素养的培养已经日益成为教育者一个重要的研究课 题 。通过对国内视觉素养培养的研究发现，国内视觉素养的培养主要集中在大 学和幼儿阶段 ，初中阶段涉及的比较少，因此，初中生的视觉素养培养是一项紧迫而又非常有意义的工作 。

关键词：信息技术 视觉素养

G633.67

素质教育在信息时代随着大众传播媒体的快速增长，视觉素养作为信息时代的一种基本素养，日益成为一个重要的研究领域和教学领域。由于人们越来越多地通过电视、电影、动画、摄影等非印刷媒体来获得信息，进行娱乐，特别是多媒体和互联网出现以后，视觉信息猛增，在人们所接受的全部信息中83%是通过视觉获得的，因而，批判性地、直观地思考其所呈现的图像的能力就成为一种关键性的技能，培养学生的视觉素养已成为当今教育的一个重要课题。发展学生的视觉素养并非只是艺术教师的工作，而是每个教师的责任。作为一名信息技术教师，在课堂中，更要注重对学生视觉素养的培养。

一、视觉素养的概述

視觉素养（visual literacy）指一个人通过看与此同时产生其他感觉，并将看与其他感觉经验整合起来的一类视觉能力。发展这些能力对人类正常学习来说是根本的。当这些能力得到发展时，它们使有视觉素养的人区分和解释行动、视觉物体以及自然的或人造的视觉符号。创造性地运用这些能力，他（或她）能理解和享受视觉交流的杰作。”

要想很好地理解视觉素养的内涵与外延，必须和信息时代的特征相联系。信息时代的文化是一个以视觉占主导地位的文化，视觉因素不可避免。视觉素养可以理解为人们运用视觉思维，对视觉信息有效获取（读懂），处理、理解、欣赏、交流和使用，进而能够评价和创作视觉信息的能力。

二、学生视觉素养培养的策略

1、 依托信息技术课堂教学，进行视觉素养教育的渗透 。

在研究实践尝试之前，以现在初中信息技术教材为例，我们进行了信息技术 课堂教学内容的实践性分析 。通过分析，我们发现信息技术课教学内容为视 觉 素养的培养搭建了一个很好的操作平台 。这套教材在每个单元的后面 ，都有一 个本章的思维导图 ，帮助学生理清本单元的知识结构 ，建构知识体系 ，将知识内容可视化 。 既简化学习 ，又启迪了学生的视觉思维 。 调动学生的感性经验和视知觉思维 ，同时也能促进信息技术课堂知识的学习 。

2、开展信息技术课外实践活动 ，进行视觉素养的专业培养 。

课堂教学面向的是全体学生 ， 受教学大纲 、教材的限制 ， 难以满足学生 个性化发展的需要 ， 对于一些基础较好的学生来说 ，会认为教材的内容不够 深入 ，且缺乏感性认识 ，而课外活动作为课堂教学的延伸 ，能给学生创设尽可能多的探索、表现机会，使学生学到的知识学以致用 ， 吸收多方面的新鲜信 息 ，增大知识面 、扩大视野 。通过开展各种活动 ，训练学生的思维能力 ， 拓 展其它各种能力基础 。

3、借助信息技术研究性学习，设计视觉素养专题活动 。

信息技术课与其他学科相比较 ，具有较强的整合性 。课程整合的最基本特 征 ，就是学科交叉性和立足于能力的培养 ，学习的重心不再仅仅放在学会知识 上 ，而是转到学会学习 掌握方法和培养能力上 。 我们可以将信息技术与语 文 、生物 、历史 、美术 、地理等学科整合 ，设计学生感兴趣的信息技术研 究性学习课题 。 这些课题内容是开放的 ， 形式是多种多样的 ， 可以是具体 学科的专题 ， 也可以是来自于最贴近学生现实生活的学生感兴趣的专题 。还 可以是具有本地 、 本校特色的研究课题 ， 在弘扬独具特色的本土文化的同 时 ，又丰富了信息技术的学科内涵 ， 发展了学生的个性空间 ， 培养了学生综合能力 ， 顺应了课程改革的理念 。 在研究性学习过程中 ， 教师渗透视觉 素养的学习要求 ， 培养学生对图像的解读和利用等多方面的能力 ，同时在学 习评价中得以体现 。

社会已进入视觉文化时代，要让学生适应视觉文化时代，形成视觉识读能力，还有赖于学校、家庭和社会各界的重视，因为信息技术是一种全球流行的技术，在视觉文化时代，它与语文、外语、数学同等重要；今天的信息技术教育是一种视觉识读能力和表达能力的培养，视觉识读能力的形成需要学校和教师落实到教学中。惟其如此，学生才有可能参与视觉文化时代全球性的对话和交流。

参考文献：

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