王欣

内容摘要：作文是学生认识水平和语言表达能力的体现。作文水平的高低是衡量学生语文综合素质的重要指标。在实际教学中，教师“重阅读，轻写作”的现象普遍存在，对作文教学充满了困惑，必然导致教师对学生写作的有效指导。而学生普遍觉得作文难，难于找到写作素材；作文难，难以用语言来叙述。

关键词：方法指导；读写链接；主题日记；亲历体验；学科整合

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首先，教师要有意识地重视作文教学，克服学生恐惧心理，循序渐进地引导他们勤于动笔，乐于写作。在平时作文教学中，我尝试用各种方法、多种形式指导学生写作，探究有效作文的教学模式。在此，我想谈谈一些粗浅的做法。

一、方法指导，夯实写作基础

以三年级的作文指导为例。首先，要让学生明白写作文一般分为五个流程：审题—选材—构思—写作—修改。审清题意是写好作文的关键，要逐字逐词地审读、思考、分析，明确写作范围。如《印象深刻的一件事》，审题时就要抓住“深刻”一词去理解，内容可以是伤心的、高兴的、痛苦的、激动人心的……，只要是记忆深刻，不能忘记的事情都可以。然后从记忆库中筛选出一件最典型，最符合要求的内容去写，将事情的经过梳理清楚：先写什么，后写什么，做到言之有序。在语言表达上，尽量把日常积累的好词佳句进行迁移运用，句与句之间连接，段与段的衔接要自然流畅，尽可能做到“文通句顺，分段合理，正确使用标点符号，力求有主题”。

二、主题日记，充实写作内容

主题日记，即在教师的引导下，学生围绕某个话题确定一个主题来完成一篇日记，主题的形成来自学生的生活实际，强调生活是写作的源泉。主题日记需要教师培养学生的观察能力，启发学生学会从生活中积累并提炼有意义的事当作写作素材。比如围绕校园的大事小事确定日记的主题。近段时间，我校进入绿化校园的施工阶段，严禁学生进入黄泥地，要爱护花草树木。趁这次机会，我想倒不如让学生当回“绿色宣传使者”，以“我是环保小主人”的身份写一份倡议书，号召全校同学加入“学校是我家，爱护花草靠大家”的行列。或者设计一些温馨的广告语，以此作为主题写成日记。实践证明，每个孩子都有独特的想法，用文字表达出来的就是一篇篇真实、鲜活的日记啦！这样的训练，巧妙地将日记与育人有机结合起来，内容也不会空洞无物。又如在文明班级竞赛中，由于值日生的疏忽忘记了倒垃圾，班级因此而扣分。看着同学们难过的样子，我灵机一动，在黑板上写下了：由扣分引起的思考，作为今天日记的主题。我想今天班级扣分，对于孩子来说都有深刻的真情体验，他们肯定有着强烈的表达欲望。从日记中我收获了预设的精彩，责任心、集体荣誉感、一身正气在他们身上表现得淋漓尽致。此时日记与做人融为一体，我不仅惊叹小小年纪真了不起，还发现原来作文教学就这么简单！

三、亲历体验，激发写作灵感

只有亲历体验，才能引起学生对某一事物的新鲜感和亲切感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，激起学生的写作欲望。作文训练必须建立在学生亲身感受、切身体验的基础上才能更有效，其诱发体验的方式有：

1.在社会中体验。大自然神奇美妙，社会生活丰富多彩，教师要多让学生走进社会，关注身边的大事小事。比如为迎接语言文字评估，我组织学生上街收集公共场中乱用、滥用的语言文字。孩子们发现很多商店的广告牌上有错别字。他们在日记中写道：错别字影响了城市的形象，作为一名小学生呼吁广大市民正确使用规范字。

2.在家庭中体验。学生对生活的体验很大程度来自于家庭，采用“做一做”，“写一写”的方式来激发学生的写作灵感，把生活与写作天衣无缝地融合在一起。比如布置学生回家烧一道自己最爱吃的菜，把过程和感受写下来。我把全班的作文贴在“展示栏”上，真好比是一场“美食盛宴”，“菜谱”有《煎荷包蛋》、《炒土豆丝》，《水煮鱼》……。可见，“小厨师”们身手不凡。

3.在活动中体验。学校是学生活动的重要場所，教师要经常有组织、有计划地开展一些活动。比如春游、放风筝、野炊、演讲比赛、歌咏比赛，结合传统节日安排一些有意义的活动。在活动中，学生懂得了留心观察生活，获取了知识经验，积累了第一手写作材料，使作文的源泉变为一谭活水。多彩活动为我们的作文教学注入了新的活力！

四、学科整合，寻找写作亮点

语文学习之外延与生活相等，作文更是如此。现在学生写出来的文章言者无物、内容空洞、苍白无力。那么，怎样寻找写作素材，使学生写作有米之炊。在一次偶然的机会我领悟了巧用美术课，能提高写作实效的理念。

记得一次语文课，我走进教室，只见孩子们的课桌上堆满了彩纸、剪刀、双面胶，还有一件件手工半成品。一见老师学生手忙脚乱地收拾桌子上的工具，显然孩子们已经意识到了这节是语文课，却没有做好课前准备，似乎在等待一场逃脱不掉的批评，一个个无辜地瞪大眼睛看我有什么反应。是啊！孩子们全身心地沉浸在手工制作中，以至于忘记了什么时候上课，什么时下课。如果我现在就强制学生上语文，孩子们绝不能“收心”。于是我改变了教学计划，话锋一转：“你们的作品真了不起，老师决定让你们先做完手工再上语文。不过提个要求，你得把手工制作的前后顺序说出来。”教室顿时欢呼雀跃，他们万万没有想到我会给他们这么大的“恩赐”。作品完工后，学生个个兴趣盎然，互相炫耀展示自己的杰作。最后，我组织学生评选出最佳作品，并让学生上台发表获奖感言。

基于美术课的基础，我有意识地组织学生进行口头交流：制作步骤、创作体验、收获感言。学生对某一事物的热情是短暂的，教师能及时抓住他们的兴趣点，启发引导学生把美术课中的所见、所做、所感成为自己笔下的写作素材，并用文字的形式表达出来。学科整合，巧妙地把握时机，为学生搭建一个写作平台，使得学生有物可言、有感而发，生动形象、妙笔生花。

作文教学是一门综合性、艺术性、科学性很强的学科。作为一线教师必须认真摸索内在的规律，脚踏实地、扎扎实实地完成基础写作的每一项技能训练。启发学生学会选择写作素材，重视表达技巧的指导，消除写作的恐惧心理，让真人、真事、真话、真情在学生笔尖流淌！

参考文献：

[1]成根娣，《从阅读入手，培养学生作文的基本能力》。

[2]朱玉萍，《整合，让作文教学充满生机》。

[3]须强，《优化读写链接 提高写作实效》。

[4]蒋莉莉，《在“亲历体验”中激发写作》。