官丽娟

G623.2

语文课堂是激励与唤醒学生的地方，是学生活起来、动起来的乐园，是学生放飞心灵的天空。那么在新课改范畴下，我想从以下的四个“味”中来谈谈如何使小学语文课堂有滋有味。

一、语文味

所谓的语文味即是语文的文学蕴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等蕴味，也即是语文美。所以，语文课就应有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美。因此，要领悟语文的美，首先必须从语言入手，从品味语言达到超越语言，着眼于培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受，体验情感、理解见解，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。那么，如何让教师上出语文味？

如《每逢佳节倍思亲》是一篇著名的文包诗的文章，其中王维的旷世之作《九月九日忆山东兄弟》更是流传千古，融入了诗人年少离乡，适逢重阳，遥想亲人的深深情思。吟诗抒情、品味诗韵是重要任务，在课堂上如何引领学生走进经典中是值得我们探索的。学生在朗读时语气总是把握不好，特别是诗的最后一句，应读得低沉伤感。此时如果找到一根能帮助学生读好这首诗的“拐杖”，必定能取得不错的效果。我深情地说：“同学们，诗人与家人天各一方，无法重阳相聚，此时诗人心情会怎么样？用一个什么语气词来表现？”学生都说用“唉”字可以表现此时诗人的心情，我于是请孩子们加上这个“唉”字再来读一读。我播放一首《思乡曲》，先进行示范读，感染学生，再引导学生把自己假想成诗人王维：“现在，你就是王维，又会怎样吟诵这首诗呢？”这样，伴着《思乡曲》，学生有着很强的角色表演热情，加上学文时又有了丰富的情感积淀，朗读成了他们表达情感的内心需要，从而使学生进一步品出了诗韵。此时，书声琅琅，情韵悠悠。

二、孩儿味。

语文教师的任务不是向学生灌输文本知识，而是通过文本利用课堂还孩子们一个更开阔、更自由、更活跃的实践平台，呈现出师生互动、生生互动、学生主动。在“还”的过程中，语文老师应该自始至终成为孩子的组织者、参与者和引导者。

要在语文课堂体现孩儿味，最重要的是让孩子们的主体地位充分得到显现，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞下得以尽情展现。

如教學《乌鸦喝水》这一课，孩子们提出的问题可多了：“乌鸦为什么喝水？”“乌鸦为什么只喝瓶子里的水？”“乌鸦是怎样想到喝水的办法的？”……孩子们通过自己喜欢的学习方式解决了这些问题，有些答案还出乎意料呢！比如李旻杰（活跃肯动脑筋的小男孩）在形容口渴想喝水的感觉时说：“我口渴的时候感觉喉咙里像有个太阳，烤得我的噪子直冒烟。”孙怡欣（一个文静秀气的小女孩）稚气地说：“我知道乌鸦为什么只喝瓶子里的水，因为它找了好多地方，没有看见江河湖海、池塘、小溪，只看见一个瓶子，里面只有半瓶水。”我连连点头并问她：“你怎么知道的？”她继续慢条斯理地回答：“我是从‘到处这个词看出来的。”丁家慧（另一个勤于思考的小女孩）也举手补充：“图上也只有瓶子啊！”孩子们越说越起劲，迸发了智慧的火花。“你们有更好的办法吗？谁比乌鸦更聪明？”他们的说法令我惊异，除了想到用吸管及用小石头放进瓶子，使水位升高外，邓雅康一本正经地说出了他的好办法：“可以找来一个塑料袋，然后把瓶子推倒，让水流进袋子里，乌鸦就喝到水了。”……于是，我在总结的时候对他们说：“乌鸦要谢谢你们，因为你们让它知道怎样才能喝到水。你们比乌鸦更聪明！”听了我的夸奖，孩子们的脸笑成了三月初开的桃花。是呀，孩子自有孩子的语言，孩子自有孩子的理解，他们是语文课堂的主人。语文课堂要充满孩子味。

三、人情味。

语文课堂应打破原有固定不变的教学程式，让师生互动成为语文课堂的主旋律。师生之间不是灌输与接受的关系，而应该是充满人情味的对话关系。这种对话关系中充满了学生的发现、质疑、思考与探究，也伴随着教师的启发、引导和点拨，充满了师生的讨论、沟通和理解。这这种对话关系中，教师再也不是知识的搬运工，知识应该由学生通过探究而获得；在这种对话关系中，学生的心灵得到解放，学生的主动性、创造性被激发出来，他们不再是知识的仓库，而是学习的主人，是掌握自己学习进程的主人。

四、个人味。

古人云：文如其人。今人说：上课如作文。可见教师显示出来的个人味对学生影响甚大。无个人味的语文课，对学生缺乏影响力。如何使课堂富有个人味呢？（一）教学时做到“胸中有书，目中有人”。也就是在备教材时也要备学生，教学是为育人服务的，身为语文教师，要想上出不乏个人味的课，就要努力做到心中有“数”。（二）形成个性化教学风格。每位教师都有自己的长处和短处，应当扬长避短，善于发现和发挥自己教学上的优势，在课堂上显出与众不同的个性。善画的要运用插画的优势。如我在教《望庐山瀑布》这首古诗时，边介绍作者，边随手几笔勾画出李白翘首遥望瀑布的神态。学生慢速朗读“日照香炉生紫烟”时，快速画出初升的太阳、香炉山和几缕烟雾，再画出瀑布等景致，边画边指导学生理解。学生看着板画，仿佛身临其境。他们赞美瀑布，赞美大自然的感情和作者的感情产生了共鸣。善读的要运用范读的优势；善唱的要运用吟唱的优势；善舞的要运用舞蹈的优势，如此等等，让语文课堂很有趣，很有味道。让学生下课时说：“呀，怎么这么快就下课了？”这样的语文课哪能没有滋味？

五、生活味。

人们经常喜欢说的一句话是太阳每天都是新的。不错，每一天的生活都可以从不同侧面、不同角度向人们展示生活的真谛，或大或小，或浓或淡。所以，语文课堂就应有浓厚的生活味。在语文教学过程中引导学生去体验，去发现，去感悟生活之美。要领悟生活的美，首先必须从课堂入手，从品味语言达到培养学生语言素养的形成，引导学生获得生活感受，体验生活情感，悟出生活真谛，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的文化生活世界。

如我在上《高大的皂荚树》这课，由我开始范读的情景导入到学生自主选择文段品读语言后，再发散学生思维，让学生结合自己生活中看到的树木四季不同特点，说出有关课本中四个季节皂荚树的不同特点。

如上口语交际《找秋天》，最后结束时让学生模仿《春天在哪里》的歌曲进行改创《秋天在哪里》之歌，这样的课堂和学生的生活多贴近，能没有滋味吗？

有滋有味的语文课，应能让孩子如沐春风，别有一番滋味有心头。