翟洁+张万红

摘要：翻转课堂是信息化背景下教育的一场革命，是新形势下教学模式和教学方式的变革。本文对其没有鼓吹和宣扬，只是踏踏实实地思考实践过程中的种种困惑，如：课前的视频准备加重教师工作负担，课中难以实现有秩序的讨论，家长担心孩子上网影响视力等，并积极应对，努力寻找解决方案。

关键词：翻转课堂；实践困惑；英语改革；教学模式

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2016年初开始，笔者联合国内13所高中，20名优秀英语教师在中国教育学会的指导下，进行翻转课堂的项目课题探究，各种相关的实践问题随之显现。教师阵营因此迅速分成左中右：一些教师积极参与，一些教师持观望态度，还有一些教师坚决反对。我们试图客观展示这种改革初期的阵痛，并希望由此引发一线教师的深入思考，同时特邀相关专家对一些实践困惑给出了解决方案。

实践困惑一、技术和经费，受限制

翻转课堂是一个与网络时代完全接轨的尖端的教学形态，它要求无论是教师还是学生都必须具有很强的对网络资源的使用能力和对信息技术的操作和制作能力，这是技术层面的困惑。此外，没有视频服务器、学习平台不专业、翻转课堂机房不够用等，也涉及到了经费的问题。

针对性解决方案：

1.培训。全员培训和个人指导相结合，提升教师对信息化与高中英语课堂深度融合的能力。各种动画效果，音频效果的制作，各种软件的下载和使用，网站的设置，平台的运用，众多按钮的有序正确操作等等，这些都需要专业型的技术人才培训和长期跟踪指导。需要指出的是，目前的教学软件程序缺乏人性化。翻转课堂利用的软件设备在程序的设置上脱离使用者，软件程序过于繁杂，老师和学生操作起来不习惯，从而影响教学进度，使教学效果大打折扣。

2.共享。在这个教学信息极为丰富的时代，千万不要“单打独斗”。靠教师个人或单个教研组的力量，想實现大量地制作微课，教师根本承受不了这样的教学工作量。可行性建议是要学会“共享”。推荐教学资源平台，比如，“一起课堂”或“优课网”等，你上传，你贡献，你下载，你使用，实现真正的“双赢”。在课前布置微课的制作和选取上，最佳的情况是根据学生现有学习水平，根据具体的教学内容等筛选、定制、开发、加工微课，而不是个人战斗，也不是批量引入。

3.节约。立足实际，因陋就简，我们同样可以翻转课堂。对于准备开展“翻转课堂”实践的学校，笔者不赞同立刻购买服务器，建高档次的翻转课堂机房等，其实有很多方法可以初期解决一些问题。比如，直接用u盘，将微课视频拷贝给学生；或者用网络机房自带的管理平台，发送微课到学生手机上；或者直接将微课上传到免费的视频网站，让学生回家看；学生家庭不能上网，甚至没有计算机，我们可以利用学校计算机教室让学生自主观看微课；利用班级博客、QQ群，师生同样可以互动交流。随着课改的开展，逐步完备各项设备投入也不迟。只要“翻转”理念入心、认识到位，就会发现很多解决问题的方法早已摆在了我们面前，那些看似困难的问题早已变得不值一提。

实践困惑二、课上和课下，不自律

传统课堂中课堂纪律不是很大的问题，毕竟大多数的时间都是教师讲授，要求学生安静地听。但是翻转课堂中，把学生放开去讨论，难以避免滥竽充数的学生，毕竟不是所有学生都能够跟上或者有兴趣面对这些挑战，教师也很难真正跟踪每一个学生的上课状况。而且，翻转课堂还涉及到课前学生自觉上网观看视频，小组讨论完成作业，课后统计评价反馈等环节，学生自律性是个很大的问题。

针对性解决方案：

要想解决问题，先看看根本原因吧。学生方面，已经习惯被“逼迫”学习，让他变为一个自主的学习者，是需要一定过程的。翻转课堂对学生的学习方式要求高。学生习惯了传授式的课堂教学流程，思维不够灵活。这些都需要一步一步地训练与养成。教师方面，老师都不愿意教学上有任何变动，排斥新的教学模式或技术，有非常大的惰性，因为重复是最省力的。教师本身对这种开放式的学习方式都不擅长，更别提去引导学生创新，解决问题了。

学生和教师的观念都不转变，想让高中英语课堂翻转，那课堂纪律难保证的弊端一定会有。该怎么解决呢？答案是政策调整。要实现翻转课堂，首先大幅度提高教师收入、提高教师入职门槛、增加教师人数，让教师的“真实”社会地位提高。然后，优中选优，树立实验班典型，给予荣誉表彰，做好示范引领。翻转课堂需要教师有很充分的知识储备和课堂把控能力，每节课都不同，每位老师的能力和理念也不同。只有靠提高教师队伍的素质和能力，降低教师的课时数，才有可能实现翻转课堂。学生水平不等，想做好分层教学，师生比例就需要加大，或者班级结构需要改变，这需要教育机构层面的工作调整。

实践困惑三、任务和评价，难掌控

实施翻转课堂，学生需要在课外自主学习教材内容、观看微课、完成达标自测、进行巩固练习，可能会加重学生的课业负担。翻转课堂的教学效果和评价，也很难量化掌控。中国的家长对于教育非常的关注，有一点始终不变，就是量化老师的教学效果和学生的学习情况。

针对性解决方案：

我们要求学科教师加强研究，精准地选择微课的“点”，在保证质量的前提下尽量控制微课时长。对于达标自测，内容上，以基本知识点的理解掌握为主，原则上不安排拓展提高类练习；形式上，以选择、判断、填空为主，适当辅以其它形式的练习；时间上，以10分钟左右为宜。课堂上，在释疑解惑后，安排基础类、拓展类、提高类等进阶式练习，使学生能够扎实掌握并灵活运用所学知识，并形成与之相关的技能。这样，课前自主学习时间得到有效控制，巩固练习课内完成，课业负担问题也就自然解决。

此外，对于实施翻转课堂，部分教师对教学质量产生忧虑，这是源于他们还没有真正理解翻转课堂。可汗学院是这样操作的，学生在掌握了某一概念之后才能进入下一概念的学习，但在此之前，他必须接受测试，连续答对10道相关题目，否则就要对知识上的漏洞进行弥补。我们相信，学习采用了精熟学习法，学习成绩的提升是水到渠成的事。传统教育是通过考试来给学生们贴标签，将他们分成不同等级，而并非测试他们的能力。对于翻转课堂来说，要翻转的不仅仅是教与学过程中的顺序，相对应的还要有最终的效果评估机制。

在翻转课堂的实践过程中，我们深刻感受到，行为的改变远比观念的传播要困难得多。“翻转”我们的理念，“翻转”我们的课堂，让我们在实践探索中不断发现，成长，永不言败。

参考文献：

[1]萨尔曼·可汗（Salman Khan）刘婧，译. 翻转课堂的可汗学院（互联时代的教育革命） [M] 杭州：浙江人民出版社，2014：150-152.

[2]袁素真，衡衍.翻转课堂教学模式的优缺点分析[J] 长江丛刊 2016（7）

[3]张继美，桂红兵，董辉. 翻转课堂模式下的智能测评系统设计[J]. 西安邮电大学学报. 2016（3）