吕春燕

摘要：预习，简而言之，就是学生在课前预先独立的学习有关资料，为课堂学习做好准备，它是教学中的一个重要环节，直接影响着学生良好学习习惯的养成和课堂学习效果。作为数学学习的组织者和引导者的教师要培养学生良好的数学课前预习习惯，教给他们正确的预习方法，从而使他们主动、自觉地参与数学教学的全过程，最终成为有较强自学能力和创新精神的人。

关键词：小学数学；课前预习；实效化

G623.5

一、小学数学课堂预习的重要性

（一）提高小学数学课堂教学效率

众多教学实践表明，课前的预习活动能够进一步提高课堂教学效率。利用课前预习，学生可以对新知识进行独立的思考，然后以质疑、期待的态度参与到课堂中，进一步提高自身的专注力。与此同时，教师的课堂讲授也能够对学生的课前预习活动进行有效检验，让学生更愿意参与到课前的预习中来，使课堂气氛融洽，从而提高小学数学课堂教学的效率。

（二）增强学生的数学学习自信心

小学生通过课前预习对未知的数学知识进行一定程度上的了解，无形之中

就能加快对知识的吸收速度和程度，进而增强学习自信心。特别是一些基础知

识和理解能力都比较差的学生，提前预习可以让其面对新知时不至于产生害怕、恐慌等心理，有利于其学习新知及树立学习自信心。

二、如何有效的开展课前预习

（一）有梯度地布置预习

由于受天赋、家庭、教育等各方面的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。如果让有差异的学生做无差异的课前预习，自然是不行的。在数学课前预习的布置上，我们不能搞“一刀切”，应从学生的实际情况出发，针对学生的个体差异作出不同的预习要求，让不同的学生在数学学习上得到不同的发展。首先对学生进行分层次，根据学生的自主学习能力教师悄悄在心里划分，做到心中有数。其次对预习的要求做到分层次，在预习的提纲中呈现出必须预习和选择预习的内容，这样让每个学生都感觉到有事可做。再次是将预习结果分层次，在课堂教学中教师有意识地给学习比较吃力的这些学生提供平台让他们体会到预习的好处，感受到成功的喜悦。

数学课前预习不能忽略个体的因素，在布置课前预习时，我会把预习分成必选题、选预题和探究题。必选题是对每位同学的要求。这类题型与旧知识紧密联系，一般比较简单只要认真读两遍书都能做上。选预题带有一定的诱发性，又具有难度，这类题班上后10%左右的学生不作预习要求；探究题是供有兴趣的，学有余力的同学自己钻研探究的预习题，这种题一般具有诱发性和趣味性。这样的预习适应于不同层次的学生，让每个孩子通过课前预习都能在上新课时有话说、让每一个孩子在预习中得到成功的体验，也让能力突出的同学有“炫耀”的机会。

（二）提高預习的针对性

在课前预习活动中，学生很有可能要通过汲取教材以外的知识来更好地完

成教师设定的预习要求和目标。如果学生和教师对课外内容的控制出现问题，

就会使得课前预习活动的效果达不到预期目标。因此，教师在设计课前预习活

动时，要明确课前预习活动与课外内容之间的关系，要多选择可以活跃学生思

维的课外内容，尽最大可能拓宽学生的知识范围。

比如，教学《长方形和正方形》之前，可以要求学生这样预习：1.首先找到课本对应页，把你认为重要的语句划下来，多看几遍，看看是否能够理解，然后在不懂的地方做上标记。2.按课本上的要求，找一找周边的正方形和长方形，利用长方形纸和正方形纸折一折、比一比、量一量，然后记下来。3.试着回答课本上提出的问题，会了就标上对号，不会就标上问号。4.书本上的“想想做做”你会吗？请你试着做一做。5.再一次看书，说说这节内容重点学习的什么，想想还有什么疑难之处，记下来。这样坚持下去，到了后期，学生就可以独立进行预习了。可见，只有控制好课外内容的范围，多选择可以活跃学生思维的课外内容，才能最大化地拓宽学生的知识范围。并且，教师要注意控制课外内容，如果课外内容设定过宽，就有可能出现“模糊焦点”的问题。

（三）指导学生消化知识

1.列举身边熟悉的事例来理解概念

数学概念是从具体的例子中抽象出来的.让学生举一些具体的例子来说明概

念，可以帮助学生形象理解概念。例如对“约数和倍数”的理解，课本上只有一句话：“如果整数a能被整数b整除，就把a叫做b的倍数，就把b叫做a的约数.”学生就可以举出这样的例子：6能被2整除，6就是2的倍数，2就是6的约数；15能被5整除，10就是5的倍数，5就是10的约数等。表面上看，是把抽象的概念具体化，实际上学生是在用具体的例子理解概念，当量达到了一定的标准就会有质的飞跃。

2. 动手实践、大胆尝试解答例题来思考问题

《数学课程标准》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。学生在预习时，也应该指导学生动手实践来理解数学知识，在小学数学课本中有相当一部分内容的设计是以解答数学问题的形式出现的，如果不指导学生怎样预习这样的内容，就很有可能造成学生读完题后看答案的现象。学生在似懂非懂的情况下不劳而获，不利于学生学习能力和习惯的发展，要让学生通过自己独立思考和自主探索的过程，就会加深对数学知识的理解。

（四）及时检查预习效果

1.老师考查。在课上用二、三分钟检测一下学生的预习效果，或是将学生的预习作业收上来改，对学生的预习作业及时给予激励与评价，也可以评出较为优秀的预习作业。

2.学生交流。课前让学生对预习作业进行交流共同探讨预习时出现的问题，遇到不同的解题方法，共同探讨出正确的方法，学生互相帮助，孩子们最好的老师是他们中最进步的孩子，有时发现他们的讲解并不逊色于老师，通过他们的互相督促更有助于他们的共同进步。

参考文献：

[1]郭永发.小学数学课前预习与引导[J].教育：教学科研，2014（4）：27-27.

[2]周懿.小学数学课前预习与课堂教学的切合点探讨[J].小学时代，2013（20）：18-18.