孙桂旦

内容摘要：外科医生Atul Gawande的《清单革命》引发了多领域的清单革命并产生了积极的效果。那么，Checklist在繁复的高中英语教学中能否也能起到很好的指导作用？本文结合教学实践介绍了适合高中英语教学的checklist--它首先确保我们得到了所有所需信息，继而帮助我们在教学时更加系统化，从而达到高效优质的课堂教学。

关键词：Checklist；高中英语教学

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一、信息爆炸背景下高中英语教学中存在的问题

在这个信息大爆炸的时代，人们很容易受到不相干信息的困扰。高中英语教学虽说不同于其他理科教学程序清晰，但却是最讲究应用实践的课程。教师在洪水般的信息中饱受煎熬，教育领域中的报告、信息和观点中的诸多优势有可能淹没了主要思想，特别是其中最关键的基本原则。教学者试图想把基于实践的研究广泛地应用到尽可能多的课堂中去，然而事与愿违。唯一的出路也是最想要解决的问题就是如何整合信息并保持专注？

二、Checklist——清单在高中英语教學中的指导运用。

Atul Gawande指出，随着时代的发展和科学技术的进步，知识已使我们不堪重负，而清单（checklist）为大脑建起一张“认知防护网”，弥补人类与生俱来的认知缺陷。

“法拉利的引擎，保时捷的刹车，宝马的悬吊系统，沃尔沃的车身……当然，有了这些并不意味着就有了一辆完美无缺的车。我们得到的只是一堆昂贵的垃圾。”（Atul Gawande，2009）。教育也是如此。有太多的专家，顾问，名师将N个有价值但又分散的信息肆意抛来。高中英语教师期望能把这些有价值的信息整合并为己用，但是经常没有足够的时间去思考、研究。既然清单革命已在医疗、建筑、航空、投资等领域得到了显著的成效，那么，如果清单能应用到教学领域中呢，也会有如此积极的效果吗？

美国教育学家Bryan Goodwin 和 Elizabeth Ross Hubbell大胆地提出了这一设想，在The 12 touchstones of good teaching： a checklist for staying focused everyday一书中列出了12个检验标准可谓高效教学的试金石。这12件每天必须要关注的事是教学的主清单，有着很好的教学指导作用。但是对于特殊的高中英语教学而言，还是得尝试创设适合它本身的checklist，以明确教学所需要关注的事情，达到整合大量信息的目的。下文结合高中英语教学实践，从理论上介绍checklist的理念与应用。

（一）确保有标准

学生层面：用标准来提高自我期待。

让学生明确教师的课堂的要求、必学内容以及评价体系。当我们要求学生提高自身的期望的时候，他们通常会提升自我，达到要求。Jaime Escalante，“有时候，学生们需要的只是有个人去相信他们，挑战他们，激发他们的潜力。”高标准并不一定是枯燥乏味的，相反地，可以是激发学生主动参与课堂的动力。以下内容是笔者的课堂标准：

1. Learning is understanding；

2. Enjoy losing your face；

3. Practice makes perfect；

4. Keep eye-contact；

5. Take notes of the new words and expressions to you；

6. Voice your opinion；

7. Cultivate logical thinking， creative thinking and critical thinking；

8. Everyday you should have a sense of achievement

教师层面：用标准指导教学计划。

除了大方向的课堂标准之外，要备好每一分钟的课，关注细节。要明确教学重点，确定评估学习的方法，确定调动学生积极性的方法，确定引导学生学习和掌握内容的方法，找出总结上课内容的方法。

（二）确保有目标/期望值

教师层面：标准化课程产生了一个消极的副产品，即教师的作用大大地被忽略，变得和信息技术员没什么两样。学生积极性不高，究其原因往往是教学目的不明确或者教学内容不实用。制定教学目标有黄金准则：SMART，即

1.Specific， 具体明确的目标；

2.Measurable， 可衡量的可评价的目标；

3.Attainable， 可行的可接受的目标；

4.Relevant， 高度的相关性的目标；

5.Traceable， 可跟进的目标。

这里对最初E. A. Locke教授等人提出的现代管理学中目标制定方面的“黄金法则”稍作改动，最后在教学实践过程中用traceable（可跟进性）替代了time-based（时效性），突显了英语教学特殊的持久长效性教学方式。

学生们在漫长的英语语言学习过程中往往建立不起来信任，也尝不到成功的喜悦。面对这种情况，可以鉴戒在Switch： How to Change Things When Change Is Hard这本书中作者所强调的“缩小改变幅度”的必要性，即鼓励人们在采取行动时，可以将重大的挑战化繁为简，切割成更易于执行的小部分。不要指望一口就能吃成胖子。例如在新高考概要作文的训练过程中尤为要注意循序渐进。概要作文看似有文本的支持，但是对于我们这些老找不到point又习惯于照本宣科的国人而言真的挺难的，一下子写出一篇地道流畅的概要作文简直是天方夜谭。第一步目标可以设置先让学生找准每一段落的Topic sentence；第二步找到段落中细节部分的Key words；第三步进行句子改写；第四步连句成文。Step by step， 这样才能学生时时享受到多巴胺的奖励并收获更多的motivation。

学生层面：最优秀的学生往往拥有双重目标，一个是为得到外部奖励而设定的长期目标，另一个是以完成手边工作为目的的短期目标----阶段性目标（learning objectives）。确保每节课有个人的学习目标。对教师来说，重要的是将目标转化为对学生来说有意义的东西，帮助学生把学习目标变得更加个性化。不是简单地告知，而是要学生主动建构思维导图：

I have known...but I want to know more about...

I want to know what if...？

I can...if I...

I am going to master...

设定表现的预期：I know I have excellently completed the task when...

深入知识点：why...？ What if...？

对于学生设定的每节课的目标，教师要多沟通多提醒，也可发放学案，发扬协作文化。

（三）确保有挑战、有新奇

很多教学博客中有转载一篇教学文章，里面强调了课堂教学要有“三声”，“笑声”，“赞美声”，“惊讶声”。这里highlight第三种声音——“惊讶声”，也就是在课堂教学中能时不时地让学生发现新奇的东西，紧紧地抓住他们的注意力。抓住了注意力也就是抓住了课堂的效率。另外在问题和任务的设置过程中一定要遵循“i+1”理论。（美国应用语言学家 Stephen D. Krashen提出的“i+1”理论中i表示学生当前的水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识，即语言的就近发展区）认为学生只有获得可理解的语言输入时，才能习得语言。有挑战才会有动力。

要让学生对你所教的内容感兴趣，让他们来直接探索很重要，千万不能忽略主动学习的过程。美国自然科学教学中非常著名的5个E，同样也可用于高中英语教学：Engage， Explore， Explain， Elaborate， and Evaluate. 以新人教版Book2 Unit1 reading 教学为例：

1. Engage 可采用KWL表格

KWL Chart

先了解学生对 the Amber Room的背景知识，再让他们free-talk谈谈自己对The Amber Room想知道的信息。因为几乎对琥珀宫没什么背景知识，学生想了解的信息会更多元化，更多层次。The material， the style， the usage， the history， the mystery， etc. 这样带着这些问题去阅读就会事半功倍了。

4. Elaborate Reading部分留下最大的悬念就是the Amber Room was missing. And what happened to it remains a mystery. 就到底最后琥珀宫发生了什么事情，为什么会失踪，学生们是极为感兴趣的，不妨让他们进行group work来uncover the mystery， 脑洞大开，无论是以哪种方式消失的，但是他们的解释又必須是符合逻辑的，grounded. 这就是在发挥学生想象力的同时也能培养他们的逻辑思维，并能有效地结合已学知识还进行推敲。讨论完之后分享，做presentation. 在这过程中，教师可以质疑，探索，反馈引导学生进行反思。

（四）确保能理解

Stephen D. Krashen认为学生只有获得可理解的语言输入时，才能习得语言。Learning is understanding.理解是语言学习最为关键的一点。但是教师如何获知学生对于所教学的知识理解了呢？相信大家对于平时课堂教学中常见的Yes or No question会有很大的共鸣，亦或是Do you understand？ Are you clear？这些问题的答案往往是Yes.而这个Yes掺杂了多少水份不从而得知。在这里引入Dataworks 教育公司经过调研之后提出的TAPPLE—check for understanding。

这里强调A， P， L这三个步骤

（A）sk a specific question

提具体的围绕已学知识点的问题来检测学生对所学知识的程度，避免提问 “Does everyone understand？” 这种问题。好的问题应是清晰而简洁的，避免让学生产生困惑。最好避免提问观点性的问题。“xxx是xxx”而不是“你是否喜欢xxx”。例如在提问Charlie Chaplin 为什么能享有“master”的称号时可直接提问：“Why master？”

（P）ause， Pair-Share， and Point

提问之后请给学生一定的时间进行思考。受母语影响甚为严重的高中生仍习惯于翻译问题及回答并加工整合语句。这样，等待8--15秒非常必要，以增加参与度。为了确保学生能用完整的句子进行回答，不妨采用think-pair-share这种方式。“think”即独立思考。“pair”，同桌间讨论。“share”全班分享。这样才能确保学生产出较高质量的回答。慢慢地，学生能独立产出长句了，可以提供句型让其填空，如： I think_____， because_____________. 看似简单的句型但是帮助很大。

（L）isten to the Response

学生的反应直接影响到下一步教学该如何继续。如果学生看上去不确定，或是比较茫然，那么得回去讲得细致些或者重讲。对于有些学生来说，可能需要换其他的感官教学。比如用图片，音频，视频甚至于动作，跳舞，运动等等。《龙樱》中川口老师和学生一起边跟着英文歌边跳健美操边狂说英语，在音乐中，每个人都找到了说英语的自信和愉快，肢体的运动和大脑思维相结合，记忆越来越深刻。

（五）确保有互动

Being a teacher， you should make good use of every minute in class， let the students enjoy every minute in class， and you all should share at least one big laughter. 在教学实践中我们发现一些教师时不时会透露一些直接的事情给学生，学生很喜欢这样。时不时我们会开怀大笑。情感加分能促进师生协作。教师要增强教书育人的服务意识，发挥自身的多重角色，应该把自己定位在成为学生学习的guide and helper，切不可成为整堂课的speaker. 微笑；说话方式要轻柔、清晰；适当地停顿，留给学生思考的时间；夸张的面部表情，肢体语言和语音语调……其实，一个肯定的眼神就足以对学生产生影响了。

（六）确保有反馈

《新课标》中有评价体系，这里不提倡评价，而是要用反馈来代替评价。我们的课堂教学中的评价往往局限于“赞美词”，good， excellent， smart boy.etc. 尤其是最后一种评价实质上进行的是智商评价，这是大忌。

我们的反馈应是及时地对学生的学习过程进行具体的针对性的评价。教师应帮助学生就文本的理解来展开讨论，而不是只做字句的重复。灵活地利用学生的理解，把它与新知识联系起来。对话应有主题、有方向；同时，教师对学生的发言所做的反馈应能指导学生更积极地作出建构性的反应。

例如：我很喜欢xxx，他现在有很专心地听讲。

xxx在描写小女孩伤心的时候用了with tears struggling in her eyes

xxx已经能同步进行笔记摘录，接着可以尝试在记的同时模仿重复老师的话。

要注意的是，反馈不是命令，没有人心甘情愿让人发号施令。反馈与建议、表扬和评价不同。在批改、反馈过程中教师可以用“出声思维法”记录全过程再回馈给学生。

三、结语

由于是创设高中英语教学checklist的尝试，肯定存在很多不足之处。但是借助checklist清单，笔者在教学实施过程中发现原本混沌的思绪变得简单而清晰。当然，清单的制定光是靠个人是不健全的，学校团队协作至关重要。另外一方面，清单最重要的是需要坚持。

参考文献：

[1]Atul Gawande， 2009， The Checklist Manifesto： How to Get Things Right， Metropolitan Books， USA

[2]Bryan Goodwin and Elizabeth Ross Hubbell， 2013， The 12 touchstones of good teaching： a checklist for staying focused everyday， 刘晗译，中国青年出版社

[3]Brown， HD.2002. Strategies for Success—a Practical Guide to Learning English [M]. Longman

[4]劉道义《优化高中英语学习方式的途径》 中小学外语教学2006年第8期