刘佐+周丽红

摘要：教学评价是一项有目的性的教学行为，它是根据课程教育理念和教育目标，对教学过程及其结果进行综合、全面、客观的价值判断过程。在新课程改革和素质教育的背景下，新的教育理念对小学数学教学评价提出了全新的要求。基于此，本文结合教学实践分析论述了当前小学数学教学评价存在的问题，并指出相应的有效评价策略。

关键词：小学数学；课堂教学；教学评价；新课改；有效性

G623.5

教学评价是教师在教学活动中不可缺少的重要环节，科学合理的教学评价能够及时将学生学习结果反馈给教师，从而改善教师教学、有效促进学生发展的重要手段。新的《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学行为。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”由此可见，教学评价关注的是学生在情感、态度、价值观、知识、能力等方面出现的积极变化，以及每个学生发展的独特性。根据新课标的理念，我们应该对当前的教学进行正确、深刻的认识和思考，明确评价在教学中的重要性以及评价的目的，从而指导我们的教学实践。

一、小学数学教学评价的现状

就目前来说，小学数学教学评价方式比较单一、目的单纯，具体体现在以下几个方面：

（一）评价主体和方式单一。

对于目前大多数小学数学课堂教学来说，教师往往充当评价主体的角色，而学生只能做客体，教师嘴里往往挂着“对、你真棒、不错、很好”等终结性评价词语，评价语言单调，评价意识淡薄，有时想对学生评价，但又不知如何去评，缺乏个性化、灵活化、多样化，长此以往学生听得乏味，甚至丧失了激励导向功能，不利于提高学生的学习热情和自信

（二）忽略发展性过程评价。

当前很多教师因长期受“应试教育”的影响，对学生数学学习的评价往往是靠一张试卷。学生数学学习的好坏，只是对数学成绩的单一评价，把考试与评价等同起来，常常把分数看得特别重要，甚至绝对化。这样的评价忽视了学生的情感态度和发展，从一定程度上抹杀了学生学习数学的兴趣和个性思维，抑制了学生的创造性发展。

二、如何實施小学数学有效评价

（一）用赏识的眼光评价学生。

心理学表明，一个学生如果获得表扬，奖励的次数越多，他的行为活动就会越积极。因此，教师平时应当赏识学生，尊重学生，并用赏识的眼光批阅学生的的作业，用赏识的语言激励学生。例如：对于班上细心爱动脑的学生，可以这样去评价：“你真棒！老师为你骄傲。”对于聪明但又粗心的学生可以这样去评价：“你的想法不错！仔细看看，问题出在哪儿？”对于作业认真，但脑瓜不够灵活的学生，可以这样评价：“字写得多漂亮啊！如果再细心点，你就是最棒的。”老师用赏识的眼光评价每位学生，学生把作业当做是与老师交流的机会，作业就成为孩子应尽的责任，从中可以让学生体验成功的快乐，从而积极主动地学习。

（二）师生互动方式评价。

教师一味的评价学生作业，时间一长，学生就会失去新奇感，不利于学生的全面发展。新课改强调评价要以学生发展为本，让学生积极主动参与课堂评价中来。因此，我们在教学评价中如果通过让学生参与评价，既能看到别人的优点，也能找到自己的不足，有利于同伴互助，进而达到自我完善的目的。比如：可让学生以小组为单位开展学习活动，使学生面对面的互动，有机会互相帮助来理解所学的知识。小组评价应鼓励每一位学生积极参与，防止那些不善言辞的学生被排挤在外，而失去锻炼的良好机会。学生在学习的过程之中难免会遇到一些疑难问题，我们不应急于指出错误，而是应抓住这个极好的机会，最大限度的来满足全体学生的参与欲望，让他们按小组就问题展开充分、自由的讨论和评价。通过评价可以使思路不清晰的变清晰，不严谨的变严谨，同时又能充分调动学生的积极性，互相取长补短，共同提高。其次，还可让学生进行自我评价。自我评价是尊重学生人格的一种表现，也是加强学生自我肯定、找出问题的有效做法，更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。

（三）进行多元化的评价方法。

传统课堂中教学评价仅仅局限于教师评价学生，并且多以批评教育为主，无法发挥学生的积极性和主体性。随着新课改的不断推进，我们应该建立多元化的教学评价，拓宽评价渠道，鼓励学生自我评价，学生和学生之间互相评价，教师和教师之间互相评价，小组评价，激发学生学习的积极性和自主性，增强课堂教学活力。比如，数学课中，学生完成了例题展示，此时问大家：大家一起看，这个同学做得对不对？这个时候，大家的答案就会不同，很多同学在答“对”的时候，就会有同学站起来补充简便的方法，或者有同学会对展演同学的字迹，作图方式、草稿等进行评价，指出应该注意的问题。如，在我讲完一个问题后，会问大家：“大家明白了吗？”这时，同学们就反映哪里还不会，还有什么简单的解决方法，大家相互交流，就会找到更好的方法。

（四）评价要注重学生思维的发展。

在平时的教学中，对学生的发言，不能过早地给予评价以对其他学生的思维形成定势，而应该灵活地运用"延时评价"原则，留出充裕的时间，还学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中畅所欲言，相互启发，以获得更多的灵感，使个性思维得到充分发展。 例如在教学"多边形的面积整理与复习"一课时，我让学生分组整理面积公式。在随后的学生登台展示交流一环节中，我发现其中的一个小组的整理有错误，便随机创设“30秒钟小诊断”活动，让小组的同学先自己检查，再互相检查，"问题小组"在检查中发现了错误，并及时上台纠正，同学们将鼓励的掌声送给他们。教师通过巧妙的、不动声色地延时评价，为学生提供一次极好的思考、改正机会，不但保护了他们的自尊心，而且使孩子们享受到了成功的喜悦。

三、结束语

总之，教无定式，贵在得法。教学评价没有固定不变的模式，我们应该以新课改为指导，不断地更新教学理念，在不断的实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新、越评越精。从而充分发挥教学评价的功能，提高教学质量，促进学生全面发展。

参考文献：

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[2]马馨.浅谈小学数学作业批改的方法[J].都市家教，2011（06）.

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