吕欣蓉

摘要：写作教学是语文教学的重点，也是培养学生语文核心素养的重要环节，作文不仅是一种语文综合能力的体现，同时也是语文核心素养的体现。

关键词：人教版；高中语文；写作；语文核心素养

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一、人教版高中语文教科书（必修）“表达交流”写作部分概况

人教版高中语文教科书（必修）坚持“守正出新”，适应时代特点和中学语文教学的实际需要。教科书中关于“写作”的教学内容实际上有三个子系统：首先是集中独立的写作专题，每册安排了4个专题，5册共20个专题，这便是“表达交流”的写作部分。

二、语文核心素养视域下的“表达交流”写作部分

语文核心素养是学生面对具体的现实生活情境，分析情境、发现问题、提

出问题、解决问题、交流结果的过程中表现出来的综合性品质。语文核心素养是内隐的，需要借助阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动显现出来，也需要在上述语文学习活动中发展、提升。 核心素养是当代世界教育的共同课题，语文核心素养包括四个方面：语言建构与运用，思维发展与品质，文化传承与理解，审美鉴赏与创造。其中，语言建构与运用是核心之核心。此處的思维不是一般意义上的思维，而应是语言的思维：语言活动、语言作品所体现的思维；此处的文化应是语言的文化：由语言和言语所承载、体现的文化；此处的审美应是语言的审美：不同于音乐、美术、雕塑等艺术的语言艺术的审美。基于核心素养的语文教学，要牢牢守住学习语言文字运用的根基。

首先，在写作话题方面，这五册的二十个话题的内容贴近高中生的生活，大致可归为“情感与价值观”、“思维”“审美”等几类。其中，探讨“情感与价值观”类的话题占比最高，达到50%；“思维类”占比25%，“审美类”占比5%，其余话题占比20%。

这二十个话题能够围绕学生的生活，从实际出发。例如，必修四的第二个写作专题：发现幸福—学习纵向展开议论，这部分的开头引用了毕淑敏、约瑟夫.纽顿对于幸福看法的一小句话，随后又向学生展示了一篇巴克莱的《幸福》。在这个话题中，引导学生思考幸福是什么？幸福在哪里？这样的话题能够引发学生思考，让学生有话可说。每一个学生对于幸福都有着不同的理解，引导他们从身边的微小细节思考幸福的来源有助于他们培养对于生活的热爱以及细心观察生活的习惯，提高审美的能力，扩展审美的视野，思考过后通过作文的形式表达出来，能够帮助学生有条理的学习运用语言。

语文学科核心素养从工具性到人文性的深入也昭示着写作教学其真正的本质是培养学生的人文精神。我们能够看出，这些话题在有意识的培养学生的思维能力。不仅帮助学生学习如何去写，也引导学生如何思考，以及如何将这种思考转化为语言文字。但是在此方面本教材略显不足之处在于，话题过于宏大，情境性较弱，因而不能够更好的帮助学生置身于某一情境之中思考问题，解决问题，不能很好地引导学生关注现实问题，其综合能力的提升有些困难。可以给学生提供一些反映客观世界实际情况的话题：经济、军事、科技、文化等，这些话题最终的落脚点还是与人的关系。类似这样的话题扩展到了社会现实生活的众多方面，为学生把目光从关注自我转向关注社会提供了材料，开阔了学生视野，围绕这些话题作为内容进行写作，能在一定程度上帮助学生认识社会，提高学生参与社会的意识。

其次，在写作训练方面，五册书训练梯度明显，由记叙文到议论文，最后要求学生在此基础之上打破文体限制，写得深刻、充实、新颖、有文采。同时，每一个写作专题在“话题探讨”之后都配备了相应的“写法借鉴”和“写作练习”。

“作文题型是作文训练题日类型的简称”，人教版高中语文教科书（必修）的每一个写作专题中都设置了4至5个写作训练题，题目打破了单一的形式，多样化的习题让学生有了更多的选择空间，通过练习能够很好地实现读写结合，进一步学习语言文字的运用。在学习写作记叙文的专题中练习题有话题作文、材料作文，还有比如写教师日记、续写故事等多种形式，让同学们在作文时有话可说。值得一提的是，在这些练习题中，有许多题目设置的十分具体，将学生放置在某一情境之中，这样有助于在情境中进行思考，培养学生的思维能力。

三、使用建议

作文是语文综合能力的体现，它不仅是感性的，更是理性思考的结果，写作的过程中也是学生语文核心素养的培养过程。作文教材只是实现作文教学目的的凭借物，使用教材的教师和学生才是作文教学中最具活力、最富能动性的因素。人教版高中语文教科书（必修）“表达交流”写作部分具有独立集中的特点，我们可以取其精华，去其糟粕发挥教师的自主能动性，帮助学生通过学习使用本套教材提升语文素养，提高写作能力。

（一）全面了解教材体系

想要用好教材去学习、去教学，就必须先要对其有着全面的了解。要认真研究教科书的总体结构、体例特点以及教养、教育和发展的任务在教科书中的具体体现。“表达交流”写作部分中的“话题探讨”、“写法借鉴”以及“写作练习”三个部分相辅相成，共同构成一个完整的整体。同时，必修一到必修五这五册书之间也有着合理的梯度，由低到高一次对学生的写作训练提出了要求以及指导。教师要在了解的基础之上才能够在教学中发挥这一部分的训练功能。

（二）创设开放性的写作空间

写作教学要“鼓励学生自由表达、有个性的表达、有创意的表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”如果在作文中给学生规定了太多的条条框框，很可能让学生变得无话可说，为了作文而作文，写出假大空的话语。在核心素养的视野下，作文教学应该担负起发展学生思维能力、提升学生表达能力的使命，而且就创造性运用语言这一写作的本质特征而言，创作的过程对学生思维能力的发展无疑可以起到有效的推动作用。 教材主要训练记叙文和议论文，但是教师不应只局限于这两种文体，可以在实践的过程当中适当地放宽对于文体和命题的限制，给学生更多选择的机会，不应限制学生的思维发展和积极性，束缚学生的想象力和创造力。“在作文教学方面，探索作文教学落实核心素养观的新思路，就要求语文教师发挥自身的积极性、主观能动性和创造性，不囿于框架，不拘于形式，不限于条件，不困于实际，大胆创新，勇于创造。”

结语：本文在语文核心素养的背景下来看待人教版高中语文教科书（必修）“表达交流”写作部分，在分析了这一部分的概况后向教师提出了两条使用建议：全面了解教材体系并创设开放性的写作空间。文章还有很多不足之处，我会随着语文核心素养研究的深入，对这个问题继续进行探究。

参考文献：

[1]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2005