韦芳菊+莫志超

摘要：小学阶段是现代系统教育的起始阶段，也是培养学生学习能力、学习思维、个性人格的重要阶段，此时教学目标不仅是帮助学生掌握相关的教学知识点，更重要的是加强学生综合能力以及个性品质的培训，因此在小学语文教学中，老师一定要加强对学生个性教学的重视程度，积极做好相关的教学计划以及教学活动设计，增强学生对语文教学内容的深度理解，优化学生的的综合语文能力，采用更加具有个性化、偏向化、定制化的语文教学方式，让学生学懂语文、学好语文、用好语文，形成自身独一无二的语文知识脉络体系。

关键词：小学语文；个性教育；差异化；多媒体教学

G623.2

小学语文教学一直都是小学阶段的重要课程，也是学生日常生活中经常使用到的课程，因此如何结合学生的实际学习能力以及学习兴趣，开展更加有偏向、有目的、有方面的教学活动，让学生成为个性十足的学习者而不是现代教育的复制品，而教学的关键点就在于对学生个性的培养，老师不仅应该把握学生的学习能力、学习效果、学习任务量等方面的情况，还要充分了解学生的心理状态、性格发展、思维交际能力等，让语文教学与学生学习需求相结合，才能真正实现现代小学语文教学的目标与任务。

一、关注学生的个性特点，了解学生的学习需求，让语文教学具有更强的辅导作用

1.全面了解每一个学生的实际情况，掌握学生的个性特点以及学习需求

老师应全面了解每一个学生的实际情况，尤其是营改增掌握每一个学生在语文学习过程在存在的学习困点以及学习长处，了解学生更擅长“写”还是“读”，是希望“听”还是“说”，统计每一个学生的个性特点、行为方式，进而得出每一个学生在小学语文学习过程中的学习需求，使得老师能够更加细致进行教学情境设计与组织。

2.系统规划语文教学任务与教学活动设计，使得语文教学活动与学生实际相结合

老师要对小学语文教学任务进行差别化细分，在语文教学情境设计上充分考虑到学生的学习需求以及学习实际，让小学语文教学活动与学生的学习实际融为一体，进而提高学生在语文课堂教学过程中的参与性与积极性。同时老师还要对小学语文教学内容中的重点词汇、重点文章、重点语文能力等方面进行系统化的梳理，提高教师的备课质量[1]。

3.根据学生的学习兴趣，收集相关的教学辅助资料以及教学资源

老师还要根据学生的学习兴趣以及学习需求，收集相关的教学辅助资料以及教学资源，尤其是应该重点收集相关的剧本资源、视频资源、目录资源等教学资料，让学生可以接受到内容更加丰富、知识形式更加多样、内涵与思维逻辑更加全面的语文课堂教学，帮助学生掌握语言组织能力、文章阅读理解能力、口语表达能力等，提高小学语文教学质量。

二、开展形式多样的语文教学活动，帮助学生充分融入到语文课堂教学过程中来

1.采用舞台剧的形式开展语文教学活动，让学生在角色中掌握语文教学重点与知识点

老师应采用舞台剧的形式开展语文教学活动，让学生通过分角色进行演绎或是朗读的形式来组织语文学习活动，讓学生将角色特点与自身性格、行为动作、语言表达等方面进行融合，使得舞台剧更加生动有趣[2]。比如老师可以组织学生排演《白雪公主与七个小矮人》的舞台剧，让学生参与到剧本创作与角色扮演中来，增强学生对整个故事逻辑的熟知与理解，让学生懂得如何表达人物情绪与心理特点，进而实现学生对语文综合能力与自身个性的扩展。

2.鼓励学生进行日常写作，积累语文学习素材，增强学生的综合语文能力

老师应该积极鼓励学生进行日常的写作，尤其是应该激发学生写日记、写随想、写灵感的写作积极性，让学生在写作过程中充分释放自己的情感、表达自己的观点、抒发自己的心境。此外还要让学生写作自己喜欢写的、愿意写的、想要写的，让写作成为学生在语文学习过程中的自由选择项目，进而让写作帮助学生全面提高自身的语言表达能力与汉语基础能力，积累更多、更真实、更全面的写作素材，让学生将自己的故事、写自己的文章、表达自己的个性。

3.利用生活热点，锻炼学生逻辑思维能力以及口语表达能力

老师还可以充分利用生活热点，引导学生进行思考与讨论，一方面老师应该选择那些与学生实际生活密切相关或是学生经常耳濡目染的问题，让学生都可以融入到讨论学习中来，同时老师还应该控制好学生对生活热点的思维方向，帮助学生收集整理相关的资料，实现学生的思维过程以及语言表达符合语文课堂教学要求[3]。比如老师可以利用“雾霾”来作语文讨论学习的题目，让学生自由表达对雾霾的成因、对生活的影响、如何预防雾霾等问题的认知与理解，让学生都可以表达自己的观点、阐述自己的原因、得出自己的结论，让学生在课堂上有一个更加灵活多样的学习形式，激发学生的个性发展。

三、强化学生学习主体地位以及教师的教学辅导地位，加强教师与学生之间的联动与沟通

1.及时与学生进行沟通教学，掌握学生对语文课堂教学形式以及教学内容的理解掌握程度

，合理调整语文课堂教学方式以及流程安排，让语文教学与学生之间具有更强的联动性与一致性

老师应及时与学生进行沟通与交流，掌握学生对语文课堂教学形式以及教学内容的理解掌握程度，掌握每一个学生的实际学习效果以及学习薄弱环节，了解学习在哪些学习任务中存在着严重的学习障碍，收集学生对课堂教学的意见与建议，进而合理调整语文课堂教学形式以及流程安排，为每一个学生度身定制一个教学辅导计划，让学生都可以得到符合自身学习能力的个性化辅导，使得学生可以与教学活动之间进行更加有效、及时、准确的联动，也可以让学生更加全面、系统、自由的扩展语文知识体系以及增强学习素养，促进学生全面发展[4]。

四、结束语

小学语文教学中的学生个性培养是现代语文教学需要重点关注的方面，而为了实现学生的个性化发展，老师在组织语文教学活动时应该全面掌握学生的实际情况，根据学生的实际学习需求来设计教学情境，利用舞台剧、辩论、写作等教学形式，帮助学生建立起以自我学习能力以及思维模式为基础的语文学习方法，开展一个属于学生自己的语文学习过程，让学生在学习过程中有个性、有特点、有差异，才能真正做好学生的个性培养，全面提高学生的综合语文素质。

参考文献：

[1]曹晓玲《小学语文教育中对学生个性的培养研究》[J]未来英才 2016（21）

[2]文娟《不拘一格育人才——小学语文教学中对学生个性的培养研究》[J]中学课程辅导 教师教育 2016（4）71-71

[3]陈新年《学生个性在小学语文教育中的培养途径研究》[J]新课程 小学 2015（5）234-234

[4]高雪梅《在小学语文教育中培养学生个性的分析》[J]课程教育研究 新教师教学 2016（16）