吴小真

摘要：如何更好地实现小学生在小学数学学习中的主体地位，这是新课改后课堂教学研究的一个热点。教师如果在教学中能够站在学生的立场思考问题，在备课环节、课堂教学中把自己当成学生，课后把学生当朋友，多表扬鼓励学生，学生的在学习中主体地位更容易实现。

关键词：小学生；数学学习；主体地位；实现

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在传统的小学数学课堂教学中，教师往往是课堂的主宰者：安排着课堂的教学内容，控制着学生的学习过程，指引着学生的思维方向，学生基本是一个学习接受者的角色。虽然在新课程改革的浪潮中，传统的课堂形式得到了一些改变，形成了以教师为主导，学生为主体的课堂教学模式，学生的主体地位得到加强。但是，在我们实际的课堂教学中，很多时候教师还是处于比较强势的地位，学生的主体地位有时不能得到很好的体现。

如果教师在教学中能够站在学生的立场思考问题，把自己也当成一名学生，一个学习活动中的同伴，小学生在数学学习中主体地位更容易实现。教师站在学生的立场思考问题，其本质就是强化学生在学习活动中的主体地位。说到容易做到难，那么，教师在教学中该如何转换视角，从而实现学生的主体地位呢？

一、备课环节把自己当作学生

教师在备课中，要有自己的思路，能站在一定的高度和专业的角度，厘清教材的重难点，思考怎样以最恰当的方式把教材呈现给学生。然后，把自己当作一名学生，在备课的环节要多考虑学生的实际需求。

首先，教师要对教材的编排体系比较熟悉，了解各个单元、章节内容在本册教材、甚至在整个小学数学内容体系的位置以及前后关系，以便于摸清学生的知识储备，了解学情，便于教师准确把握教材难度。很多知识点在教材中都是分散编排、螺旋上升，所以教师要能对教材有比较准确的了解。例如《表内除法》，人教版教材将表内除法分成两部分，第一部分《表内除法一》是用1-5的乘法口诀求商，第二部分《表内除法二》是用6-9的乘法口诀求商，教师在教学中就要做到心中有数，对这部分知识有整体的考虑，教学中第一部分可以慢一些，第二部分可以放手让学生自己探究，增加一些提高性的练习题。一些新教师，更要把熟悉教材放在首位，这样便于教师把握教材，找到突破口。

其次，在难点突破环节，要多为学生考虑，特别是为后进生考虑。从知识的角度，从成年人的视角，小学数学的内容比较简单，浅显易懂，但是从学生的视角出发，还是有一定的挑战性的。教师要根据学生的实际情况，思考采用什么样的方法把知识呈现给学生，用什么样的语言讲解，学生最容易接受。例如，在教学《三角形的面积》一课，在突破“如何推导面积公式”的教学中，我们可以先用复习平行四边形面积公式的推导过程，让学生找到思维的切入点，然后逐步过渡到求锐角三角形、直角三角形、钝角三角形面积，一步步递进，从而让各个程度的学生都有收获。

再者，教师要考虑以什么样的方式把知识呈现给学生更合理，做好知识与学生之间的桥梁和纽带作用。不同年龄段的孩子，不同级段的教材，不同的教学内容，采用什么教学方法，都需要教师综合考虑。低年级的孩子注意力集中时间有限，新课时间不宜过长，而且上课的形式要力争活泼一些，让孩子喜爱上数学。教师如果把自己也当成一个学生，站在学生的角度思考教学的方式，会更有利于学生的学习。

二、课堂中把学生当作伙伴

学习上的合作交流可以是师生的交流，也有学生之间的合作交流。学生是学习的主人，他们的年龄相仿，认识水平，思维能力，语言表达等各方面都比较接近。因此，在合作中，每个学生都没有压力，都能在相互的讨论、交流中，互相启发、帮助、协作，圆满完成任务。

教师要把自己当成是学生学习中的一个伙伴。在课堂教学中，教师要给予学生充分的时间和机会，不搞一言堂，尊重并鼓励学生充分表达真实的看法和观点，哪怕学生的观点不成熟，有瑕疵。在学生之间的碰撞、交流、升华中，其认知也逐渐从混沌走向明晰，从幼稚走向成熟。长期这样坚持下去，学生会更加自愿地、以更多精力投入课堂学习活动中，更愿意遵守自己和老师一起制定的课堂规范，更愿意跟教师、同学进行对话和交流。而此时的教师，在学生看来也是一个学习中同伴，在必要时能够得到这个同伴的帮助，师生之间关系非常和谐轻松。

当然，教师这个“学习伙伴”，也要注意发挥“首席”的作用。当学生的讨论和学习离预定主题较远，或者遇到了较大困难时， “大伙伴”要及时介入和引导。对于班级中的后进生，教师更是要在学习过程中予以关注，注意让同伴们帮助他们，多给后进生参与到学习中的空间和时间，从而实现共同提高。

三、课后把学生当作朋友

要想站在学生的立场思考问题，必须对自己的学生有充分的了解，这也就是我们常常说的备课环节的“备学生”。其实“备学生”是一个长期的过程，是一项巨大的工程，需要全方位的了解学生的情况。

首先，教师对于不同学生的性格特点要有一定的了解。性格开朗的学生与内向的学生，思维敏捷与思维较慢的学生，我们都要区别对待，留给他们的问题不同，对他们的要求也要各不相同。不然，能力差的学生长期遭受失败，以至于没有自信心。学习成绩优秀的，又认为太简单，没有挑战性。只有对自己的学生了解了，教学才会有的放矢。

其次，正确认识每个学生的能力，给学生指引恰当的目标。教師要成为学生的人生导师，除了学业上的指导，也要指出不足，指明学生努力的方向，这样对学生的成长才有帮助。

四、多鼓励自己的学生

小学生是未成年人，他们的能力和心理承受力都有限。对学生严格要求是好事，但要注意不要让你的严厉、严格伤害了学生学习的积极性，进而在学习上望而却步，失去学习的兴趣。教师要多表扬学生，找到他们的闪光点，让学生感受到成功的体验，找到自信。

例如在学习9+3中，即使有的学生用的不是“凑十法”，只要方法有道理，有自己的思路，我们就应该予以肯定，同时又以同伴的身份推荐“凑十法”，帮助学生提高认知。

总之，教师在教学中要放低身段，转换视角，多站在学生的立场思考问题，学生的主体地位就会在学习过程中得到更好地体现。

参考文献：

[1]李晓梅. 关于在小学数学教学中发展学生主体性的思考[J]. 课程·教材·教法，2010（08）.

[2]马海霞. 学生主体地位在小学数学教学中的体现[J]. 学周刊，2015（06）.

[3]赵小龙. 小学数学教学中学生主体地位的体现[J]. 教育教学论坛，2015（08）.