杨燃正

摘要：农村初级中学的校本培训质量直接关乎到广大农村教师的专业成长。当前，农村初级中学的校本培训质量参差不齐，主要原因是只凭借经验对培训的成效作出评价，没有有效的教育测量监控，无法科学了解培训的质量和教师专业发展情况，本文从笔者所在学校的“明师工程”为例谈谈教育科研在校本培训中的应用。

关键词：农村初级中学 校本培训 教育测量

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教师是学校发展的第一要素，教师发展就是学校发展，教师特色就是学校特色，没有好的教师队伍就办不好一所学校。当前农村初级中学由于教育资源缺乏，与城区先进学校的交流不多等原因，教师队伍专业发展受到很大限制，普遍存在以下问题：（1）视野不够开阔、理论水平不高、科研能力不强；（2）学校教师队伍中缺少领军人物，专业榜样的缺失；（3）以经验型教师居多，专业发展找不到突破方向。很多农村地区的初级中学都在开展各式各样的校本培训来带动教师的专业成长，但是由于缺乏教育科研的资源，没有有效的教育测量监控，只凭借经验很难对培训的成效作出科学的评价。下面以笔者所在学校的“明师工程”为例谈谈教育科研在校本培训中的应用。

一、教育测量的背景和意义

李海林先生认为一位优秀教师的成长至少需要两次成长过程：一位教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长，当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次专业成长，而是第二次专业成长。第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家名师的指导【1】。根据李海林先生的“教师二次成长论”，我校与华南师范大学钱扬义教授团队合作，于2015年开展了为期一年的狮峰中学“明师工程”，通过 “双导师”培养方式建立协同机制，与学员形成合作共同体。

狮峰中学“明师工程”采取“双导师”模式即“导师Tutor+教练Mentor（T+M）模式”。其中，专家（理论导师）以华南师范大学学科教学论研究专家为主体（高考阅卷和中考研究）。名师（实践导师）以广州市各重点中学骨干教师与教研员为主体。专家组分工明确，专家（理论导师）重在对学员在备课观、上课观、评价观与素养观等教育理念、教学研究、课题研究等方面，结合评课与讲座提供指导；名师（实践导师）为“教练式”指导，重在对学员课堂教学实践能力的提升和优化等方面提供指导，学员还可以通过观看自己的上课录像反思成长。怎样科学地评价该工程的效果，进一步了解该校本培训模式对教师专业发展的促进作用，也为了学员本身更好的了解自身的专业发展水平，需要有一个科学的教育测量来验证。

二、测量工具及相关指标解读

《教师专业发展量表》唐圣权老师编著，该量表是依据2012年12月教育部印发的关于幼儿园、小学、中学三个教师标准为依据建立的一套关于教师专业发展的量化规则，是一个具有较高信度的测量工具。本校以《教师专业发展量表》为工具，在项目开展前于2015年1月做了前测，在项目结束后的2016年6月做了后测。具体操作是采用唐圣权老师编著的《教师专业发展量表》一书中附录的《教师专业发展调查问卷》对自愿参加专家进课堂的语文、数学、英语、物理学科共12位学员进行了问卷测量，根据唐圣权老师《教师专业发展量表》所附的数据模板计算出12位学员的综合性专业发展指数D，第I维度（专业理念与师德）专业发展指数D1，第II维度（专业知识）专业发展指数D2，，第III维度（专业能力）专业发展指数D3，同时对照《中学教师专业发展常模（广东·2012）》查出其P值（D值对应人数累计百分比），并依据伯利纳的观点划分学员的专业发展阶段。美国学者伯利纳以综合性发展指数（D）为依据将教师专业发展分为五个时期：入门前期（D≤50），入门期（50420）。其中入門前期、入门期、胜任期属于教师专业发展逐步达到国家标准的过程，适用目标参照评价，成熟期和卓越期属于教师专业发展完成达到国家标准之后继续向前发展的过程，适用常模参照评价【2】。

三、测量数据及分析

（四）各维度发展指数D分析

1、综合发展指数D。12位学员的综合发展指数D均值由前测92.58到后测98.92，增加了6.33分。短短一年的时间，在专家团队的引领下，学员专业素养提升明显。进入成熟期的老师由原来的二人增加为4人，综合性专业发展指数的均值（98.92）已经非常接近成熟期的下限（100），有三个老师得分在97-99的区间，已经非常接近成熟期了。

2、第I维度（专业理念与师德）专业发展指数D1。均值由前测91.08到后测97.83增加了6.75分进步明显。

3、第II维度（专业知识）专业发展指数D2，。均值由前测89.67到后测100.42增加了10.75分，是进步最大维度，可见大学教授的介入对学员的影响是巨大的。

4、第III维度（专业能力）专业发展指数D3。均值由前测95.67 到后测98.58 增加了2.92分，虽是几个维度中进步最少，但专业能力的提升是一个长期的积淀过程，在短短的1年多得时间取的这样的进步也是非常大的。

综上所术，从教师专业发展发展指数及各维度的指数看，教师的专业素养提高明显。专业理念、专业知识、教学行为等都得到较大提升和改善，在汇报课上，各位学员的课堂教学质量明显提高，得到专家、名师的一致好评。

根据教师能力三维度理论，教师能力由教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力三个维度构成【3】。本培训项目创新地由一名理论导师，一名实践导师组成双导师制的专家团队。理论导师主要从教学理论解释教师的教学行为，实践导师主要从课堂实践的角度指导教师专业成长。教师的教学实践以钱扬义教授的“1+8”套餐为抓手，专家引领的始终从教师能力的三个维度出发促进教师的专业发展。根据专家反馈和学员的反思，实验前后实验教师在以下方面提升明显：

1、理念提升明显。体现在教师教学观念提升明显，学生主体地位凸显。项目开始初期课堂上教师以灌输、告知学生的形式上课情况居多，学生被动接受，课堂沉闷，学生参与度少。现在教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。

2、教师的专业知识提升明显。体现在：对课程要求及教学目标的把握明显加强。由初期时，学员教学目标意识不强，教学设计中教学目标有写，但基本上是形式上的，不具体，不可检测。经过专家的多次指导，学员的教学目标意识有所加强教师紧紧抓住课程标准要求，准确地设置了教学目标，目标的设置能指向课堂教学的核心内容。深化了对教学内容的理解。厘清教学过程中几个教学内容关系，对教学内容从模糊理解到逐渐区分之间联系和相互整合。

3、教师的教学行为转变明显。体现在教学活动设计有效性增强、课堂的组织方式合理、课堂的驾驭能力增强。项目开始前，学生的学习活动形式拘谨，内容单薄，没有达到设计的初衷。经专家、名师指导后，教师的专业能力也得到较大提升，教学步骤清楚有效，教学环节清晰，循序渐进，训练有实效、师生互动、生生互动。

狮峰中学“明师工程”是一种农村初级中学专家引领型的校本培训模式，从整体看培训效果较好，极大地促进了教师的专业发展，学员教师专业综合发展指数及其各维度指数的变化给予了有力的验证。

结束语

农村初级中学的校本培训质量直接关乎到广大农村教师的专业成长来。虽然当前很多学校都意识到这个问题，也开展了各式各样的校本培训，但是，只凭借经验是很难对培训的成效作出科学的评价。这时候，教育科研的介入校本培训就显得尤为重要，当然，农村初级中学无法向科研机构一样开展大型而严谨的研究，但可以采取一些信度较高的《教师专业发展量表》及其常模进行有效的监测。相信教育科研走进农村学校是教育发展的重要趋势，这对农村学校的校本培训及教师专业发展有着积极的意义。

参考文献

【1】今日教育 2015年 1月 李海林 教师二次成长论 卓越型教师的成长规律与成长方式（48-50页）

【2】教师专业发展量表 2013.3 唐圣权著 广东高等教育出版社

【3】教师专业发展理论研究 2011.2 朱旭东主编 北京：北京师范大学出版社